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发展心理学的研究什么 　　发展心理学是一门怎样的学科？它到底研究什么呢？ 　　先列举几个日常教育实践中常见的问题： 　　一个胆子很小的一年级学生，上课不敢发言，站起来就脸红、浑身哆嗦。过几年到上中学时，他还会这样胆小吗？ 　　一个中学女生，在班上没有朋友，不是因为她胆子小，也不是因为她缺乏社交技能，而是因为她待人态度冷漠，对谁都不信任，大家当然都不愿理睬她。她的这种个性，跟她小时候与自己的妈妈亲不亲有关系吗？ 　　初二学生开始学平面几何时，总有一部分人学得慢些，听老师讲新课时，他们似是而非地“懂”了，可是一做作业就错。这些学生是智力差吗？ 　　一个学习、品德都比较落后的中学生，教师每次见到他的妈妈，都感觉妈妈对孩子很厉害，总是劈头盖脸地训斥孩子。这个学生现在的状况和他母亲从小对他的教育方式有关系吗？ 　　刚刚进入青春期的初中学生，必然要遇到很多麻烦吗？为什么他们不能像小学生或高中生那样平静地度过这一阶段呢？ 　　对这些问题，只要做过几年教师的，都会有所了解，也都能说出一些所以然。有经验的教师往往还有一套“对付”这些问题的办法。 　　其实，我们在校园里司空见惯的这些问题和现象，就是发展心理学要研究的典型问题。 　　有些人可能对“发展心理学”中的“发展”理解得不大准确。“发展”其实是指一个人从胎儿期开始直到死亡的身心发育、成长、成熟、退化、衰老、机能逐渐丧失的过程。由于心理学起先并不关心人成熟以后的发展过程，所以只谈“儿童心理学”，也就是只探索人从0岁至18岁左右的心理发展。自上世纪70年代开始，心理学家日益形成共识，对人的发展，必须做毕生的考虑，这样，中年和老年时期的发展自然也不能排除在外。 　　那么，从一生发展的角度，一个人走完生命全程，要经历多少个阶段呢？现在一般认为，要经历8个阶段： 　　婴儿期（0～1岁）学步期（2～3岁） 　　幼儿期（4～6岁）儿童期（7～11岁） 　　青少年期（12～20岁） 成年早期（21～40岁） 　　成年中期（41～60岁） 成年晚期（60岁以后） 　　作为中小学教育工作者，我们应该高度关注前5个阶段尤其是儿童期和青少年期这两个阶段――也就是从小学到高中毕业的人的发展。 　　发展心理学有两个大的领域，一个是认知发展，一个是情绪与社会性发展。在认知方面，考察感知觉、注意、信息加工、问题解决、创造力这些认知活动的发展特点和规律；在情绪与社会性方面，考察情绪、情感、气质、人格、道德这些心理特性的发展过程和规律性。 　　发展心理学要研究的主要问题有三个。 　　第一，心理发展的稳定性和变化。对于一个人来说，他身上表现出的各种行为特征，是一直稳定、持久的，还是不断发生变化的？哪些东西是稳定的，哪些是容易变化的？在哪个阶段比较稳定，哪个阶段又容易变化？ 　　第二，遗传和环境在人的心理发展过程中分别起着怎样的作用？现在谁也不会否认“遗传和环境共同对人的发展起作用”，但是，究竟遗传起的作用大，还是环境起的作用大，抑或遗传、环境各发挥一半的作用？对这样的问题，发展心理学和相邻的行为遗传学正在试图作出回答。在心理学中，对遗传和环境的关系，也常被称做“天性”与“习性”的关系，或“成熟”与“经验”的关系，其实说的都是同一件事。 　　第三，心理发展是连续不断的，还是分阶段的？连续不断，指发展均衡、速度稳定、不停顿；分阶段，指发展不均衡、速度不稳定（有时快有时慢）、有时会发生停顿和停滞现象。还有，在人生的某些时候，会出现非常重要、非常关键、不可错过的发展时期，这种时期被称为“关键期”。发展心理学家想探明，人生中这样的关键期有几个？ 　　例如，本文开头提到的第一个问题，初入小学时胆小，到中学时还胆小吗？就属于心理发展的稳定性和变化问题；学习几何的差异，其实涉及遗传、环境的关系问题；青春期中学生的心理危机，则与发展的关键期有关。 　　中小学教师一般都学习过一些发展心理学或儿童心理学的知识，对上述基本问题有所了解。但是，发展心理学的理论知识还远远没有在我国中小学普及，尤其是近年来，国内外发展心理学有不少新的研究成果，这些成果让人们有了一些新的看法和观念―― 　　1岁以内婴儿与母亲、父亲之间形成什么样的依恋关系，会影响他长大以后的同伴关系。 　　2岁时候对周围事物具有内在兴趣的儿童，到小学生和中学生时期仍然对新奇事物怀有浓厚的兴趣。 　　学生智力测验的差异，有50%以上可由遗传基因来解释，而且遗传对智力的影响，在13岁以后逐渐增大，而不是逐渐减小。 　　家庭环境对儿童人格的影响，在婴幼儿时期比较大，到初中以后，父母的影响基本上只剩下基因的影响，对中学生人格影响最大的环境是他们的同伴群体，而不是家庭。 　　如果一个家庭有两个孩子，那么父母对这两个孩子的态度和教育方式往往差别很大