发展性小学语文教学评价的研究.docVIP

发展性小学语文教学评价的研究 　　摘要：传统的评价体系存在着许多弊端，建立一套与新课程标准相适应的、完善的、科学的评价体系已是势在必行。因此，评价内容要从过去只注重学生的认知领域扩展到学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各个领域；从课内知识扩展到课内知识、课外知识、课外实践三者的整合；从单一的知识的考查扩展到学生创造能力、思维能力、实践能力的考查。评价方式也发生变化，变即时评价为延缓评价、变教师评价为自主评价。最后是拓展试题的维度，试题的选编注重工具，孕育人文，尊重差异，呈现多元，关注开放，让纸笔考试真正成为推动教师进行课程改革的指挥棒。 　　关键词：发展性评价 科学的评价体系 评价求发展 　　 　　 新课程的颁布，语文课堂改革风起云涌，但随着课改实验的不断推进，我们发现，如果我们评价学生的体制不变，那么，老师只能是表面谈改革，暗地里仍然是紧跟应试教育的指挥棒，一切的语文教育改革只能是讲空话。因此，研究学生语文成绩评价，建立一套完善的评价体系，势在必行。 　　一、 明确评价的目的，确立以评价求发展的育人观 　　 语文课程标准在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的，不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这段话对课程标准做出了全面、准确的定位。因此，我们在构建新的评价体系时，必须重新审视评价的功能，即：语文课程评价除了基本的选拔功能外，还具有检查功能、反馈功能、改进功能、激励功能、反思功能、导向功能、总结功能。明确了课程评价的功能，为构建科学、全面、客观的发展性的评价体系提供了有力的理论依据。 　　二、 把握评价的理念，树起发展学生个性的旗帜 　　 我们以现代课程为指导，在研究和实践的过程中，逐步构建了一套符合我区的评价体系，此体系遵循了以下的科学理念： 　　 ⒈围绕一个核心：“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心，树立评价为促进学生发展，张扬学生个性这一理念，坚持以学生为本，以学生发展为本，关注学生知识的获得，能力的培养，素养的形成。 　　 2．拓宽两条渠道：即把学生的学校生活和社会生活融为一体，把评价引向家庭和社会，让学生通过学校的评价激励自己的行为，反思自己的学习；通过家庭评价，协调学校教育；通过社会评价，提高学生对社会的适应能力，接受大环境的教育和熏陶。 　　 3.遵循三个纬度： 　　 ① 知识与能力 ：语文知识是手段，语文能力是目的。通过评价学生掌握知识文化的“量”，促进学生对汉字、词汇、句子、篇章的积累，从而达到知识文化“质”的飞跃，提高学生运用语文知识、创造性使用语言文字的能力。 　　 ② 过程与方法：“重结果，轻过程”是传统语文教学评价的主要表现，根据语文的特点，语文学习离开了过程，难以使语文知识内化为语文能力，也难以养成良好的语文行为习惯。新的评价体系重视评价学生的学习过程与方法，例如课外收集知识的能力、语文实践能力、动手操作能力、良好的学习方法等。 　　 ③ 情感、态度与价值观：新课程语文倡导以人为本，培养具有完整人格的人。语文课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感和感受世界。”（杜威语）新的评价体系将十分重视学生的情感与态度，如：评价学生学习语文的兴趣（识字、阅读、写作的兴趣）；评价学生的语文学习习惯（写字、读书看报、积累、与人交往、学会合作等习惯）；评价学生健康的思想情操（热爱生活、正确认识作品中的人物、认识自我等）。 　　三、 扩大评价内容，全面提高学生的语文素质 　　以往，语文教学受应试教育的影响，评价的内容单一，把以动笔为主的字、词、句、段、篇的考查作为衡量学生的唯一依据，内容有限、呆板、片面，难以准确地反映学生的语文素质，而新的评价体系，从学生的发展前景出发，大大拓展了评价内容的范围，从注重考查学生的认知领域到注重考查学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各个领域扩展；从仅仅注重课内知识到注重课内知识、课外知识、课外实践三者相互结合；从只注重知识的考查到注重学生创造能力、思维能力、实践能力的评价，具体来说，可分为以下几部分内容： 　　评价内容的拓宽，大大激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展了学生自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语文基础知识和造就听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们