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协同创新背景下东莞职业教育发展的研究 　　[摘 要]协同创新是以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构（ 大学，研究机构） 、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式。文章探索协同创新背景下东莞职业教育发展走向，并就协同创新的理论框架与内涵进行阐述。 　　[关键词]协同创新； 协同创新内涵； 职业教育 　　一、协同创新的内涵 　　“协同创新”是指通过自主创新为基础的集技术创新、制度创新、产业创新、组织创新为一体的创新协同过程，是实现整合、共享、互补、多赢的有效方式。高职院校协同创新关键在于改革办学机制体制，进而将全面促进职业院校人才培养、规范管理、社会服务和文化传承等各项职能的实现，形成行业发展、地方发展与学校发展互动的良性循环。 　　协同创新是一项复杂的创新组织方式，其关键是形成以大学、企业、研究机构为核心要素，以政府、金融机构、中介组织、创新平台、非营利性组织等为辅助要素的多元主体协同互动的网络创新模式，通过知识创造主体和技术创新主体间的深入合作和资源整合，产生系统叠加的非线性效用。 　　协同创新的主要特点有两点：（1）整体性，创新生态系统是各种要素的有机集合而不是简单相加，其存在的方式、目标、功能都表现出统一的整体性；（2）动态性，创新生态系统是不断动态变化的。 　　因此，协同创新的内涵本质是：协同创新是企业、政府、知识生产机构（大学、研究机构）、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式。协同创新是通过国家意志的引导和机制安排，促进企业、大学、研究机构发挥各自的能力优势、整合互补性资源，实现各方的优势互补，加速技术推广应用和产业化，协作开展产业技术创新和科技成果产业化活动，是当今科技创新的新范式。 　　二、东莞职业教育发展现状 　　东莞市职业教育的历史，是国家职业教育发展历史的一个缩影。改革开放之前，东莞的职业教育跟国内其它地区一样，只有师范、农业、卫生和体育类的职业教育，文革前虽也有过发展的小高峰，但“文革”十年，职业教育受到了很大破坏，技工学校、农业中学和半工半读学校绝大部分已经停办。①到1976年，东莞和全国一样，整个高中阶段教育中绝大部分就是普通高中，当时留下的中专学校比例已经很低。②1978年后，由于国家教育政策的转变，东莞市迎来了职业教育快速发展的二十年，全市中职在校生与普通高中在校生的比例一度达到了63： 370，1999开始的高校超常规扩招，对职业教育的发展影响是巨大的。社会经济环境错综复杂的影响下，东莞职教走过了机遇与挑战并存的十年。 　　相对于其它地区来说，东莞的职业教育也有自己鲜明的特点：首先是起步比较早。职业教育主要服务于社会需求，东莞作为改革开放的前沿地区，与香港、澳门毗邻，社会需求开发比内地要早，带动了职业教育的深度发展要早于内地。其次是与市场需求比较贴近。社会经济的发展，带动了职业学校相关专业的快速发展，象虎门威远职中的服装专业、大岭山职中的毛织专业、厚街技校的家具专业都与地方骨干经济支柱相辅相成的。其三是民办职业教育比较发达。由于东莞有巨大的用工市场，职业学校的毕业生可马上找到比较合适的岗位，因此，巨大的市场吸引了民间资金在东莞举办各类职业学校，在内地职业学校招生普遍不足的情况下，东莞的民办学校仍然能吸引以内地生源为主的学生来就读，确实是东莞的一大特点。另外，东莞的舞蹈职业学校、羽毛球职业学校、篮球职业学校等专业学校的兴起，把东莞的职业教育从传统教育推向专业化教育。 　　三、协同创新的组织与运行 　　协同创新是各个创新主体要素内实现创新互惠知识的共享，资源优化配置，行动最优同步！高水平的系统匹配度而协同创新的有效执行关键在于协同创新平台的搭建，可以从两方面对协同创新平台进行宏观布局一是面向科技重大专项或重大工程的组织实施，建设一批可实现科技重点突破的协同创新平台，如新药创制！核高基！海洋科学与工程等重大专项通过重大专项和重大工程的部署实施，瞄准目标产品和工程，集成各类科技资源，坚持产学研用结合，加强各类承担主体的联合，建设支撑科技重大专项和重大工程的组织实施二是面向产业技术创新，建设国家层面支撑产业技术研发及产业化的综合性创新平台，加快科技成果转化！产业化特别是面向培育战略性新兴产业的协同创新平台，以重大的高新技术产业化带动新兴产业发展形成未来主导产业，协调相关创新组织，统筹加强科研设施建设和研发投入，促进战略性新兴产业的形成！崛起，形成具有国际竞争力的主导产业，带动产业结构调整。 　　四、协同创新背景下东莞职业教育发展体系构建 　　1.构建科学有效的组织管理体系。高校需设立专门的协同创新管理中心，作为管理机构由校内外多方参与。专门负责协同创新重大事务协商与决策，制订科学与务实?实施方案，明确各方责权和