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发挥学生主体的作用,构建数学活力课堂 　　1.数学课堂的“活力”在何处 　　教育，应该具备诗意和美感，具备滋养人性的功能；课堂，需要我们用心经营.我们要营造充满活力的课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，积极建构充满诗意的活力课堂. 　　著名教育家叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景.”新课程为我们的教学洞开了一片美丽的新天地.当课堂“节外生枝”时，我们要宽容地对待，机智地引导，切莫刻意追求，让生成的精彩与你擦肩而过，以至于多添一份遗憾，少一份灿烂.把握生成，让生命的活力在生成中涌动，让活力课堂在生成中焕发出迷人魅力. 　　活力课堂里，学生能自由翱翔在学习的广阔天地中.学生作为积极主动的构建者，不仅得到认知方面的收获，而且在潜能、创造力、个性等方面也得到表现，更能在情感态度与价值观方面得到改变和提升，审美鉴赏力及心灵的净化也跃升到了一个新的水平.活力课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召，是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显.教师要开放学习过程，让学生积极探索，寻求多种解决问题的方法，因势利导帮助学生进行自我辨析，自我“顿悟”，使思维的火花闪耀于课堂. 　　1.1问题情境与数学本质有机融合，突出建构性. 　　传统的课堂模式一般是从复习相关旧知识着手引入新课，从知识系统的高度引入新知识，比较强调知识之间的逻辑体系.新课程实施以来，课堂教学强调构建问题情境，还原知识生成的过程，同时激发学生探索新知识的欲望，强调通过设计活动让学生体验数学、感知数学，进而理解数学，强调“知识是自然产生的，是合理的”理念[1].一堂课的引入，应当在最短时间吸引学生的注意力，让学生对本节课给予高度的关注，同时又自然切入主题，水到渠成地引入新课题，这是实施有效课堂教学的基础.情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才容易被学生理解、消化、吸收[2]. 　　案例一：下面是本校吴锷老师在高一开设《函数单调性》公开课时的片段，从中可以看出在数学课堂教学中怎样通过师生合作，在教学过程中渗透数学思想方法，引导学生积极主动地参与到课堂学习中. 　　（一）问题情境 　　1.海宁潮，又名钱江潮，自古称之为“天下奇观”.“八月十八潮，壮观天下无”.海宁潮是一个壮观无比的自然动态奇观，当江潮从东面来时，似一条银线，“则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”.潮起潮落，牵动了无数人的心. 　　图1 　　如何用函数形式表示起和落？ 　　2.教师和学生一起举出生活中描述上升或下降的变化规律的成语：蒸蒸日上、每况愈下、此起彼伏. 　　如何用学过的函数图像描绘这些成语？ 　　【设计意图】创设海宁潮潮起潮落，成语→图像的问题情境，让学生用朴素的生活语言描述他们对变化规律的理解，并请学生将文字语言转化为图形语言，这样做可使教学过程富有情趣，可激发学生的学习热情，教学起点的设定也比较恰当，学生的参与度较高. 　　纵观目前课堂教学，很多教师片面理解新课程的问题情境，每一堂课都设置了情境，但由于情境信息量大且繁杂，分散了学生的注意，冲淡了主题，出现了让学生理解困难的“人造景观”.例如在函数单调性教学中，很多教师会引用股市波动图像说明上升或下降的现象，一方面学生对股市如何变化并不熟悉，另外股市波动图像太复杂，并不能很好地反映单调性的本质.这样的教学，势必使学生糊涂.其实，数学的情境更多应从数学内部、数学知识逻辑体系上出发，情境是帮助学生学习的辅助手段.所以，新课程的引入是在尊重知识的自然背景、重现新知识的自然源头的基础上的引入，突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐步建构. 　　1.2知识发生过程与学生思维过程有机融合，突出活动性. 　　在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念. 　　案例二：椭圆定义的引入我们是通过下面的一段师生对话来完成的. 　　师：2010年10月26日21时27分，北京航天飞行控制中心对嫦娥二号卫星实施了降轨控制，约18分钟后，卫星成功进入了远月点100km，近月点15km的椭圆轨道.借助椭圆，嫦娥奔月的神话变成了现实.椭圆在实际生活中是很常见的，请同学们再列举一些椭圆的例子. 　　生A：椭圆形的果盘、椭圆形吊顶、椭圆形的镜子…… 　　生B：苏州新区管委会是椭圆形的大楼、苏州体育中心是椭圆形的建筑…… 　　师：同学们讲得都非常好，这些都是我们生活中的椭圆，这里我再给同学们介绍两个典型的椭圆标志：APEC会议的会标、丰田汽车的商标（三个椭圆形的结合）……（大屏幕投影） 　　（此时，同学们在下面议论纷纷，交流自己所知道的椭圆.） 　　师：