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发挥教师引导的作用 提高学生学习能力 　　教学内容： 　　北师大版二年级上册教科书第68页“小熊开店”。 　　课前思考： 　　在学习“小熊开店”这一课之前，学生已经通过3个课时体会了“平均分”，又通过了3个课时认识除法算式、理解除法意义。那么这节课是在此基础上，需要再次理解除法意义，并理解除法与减法、除法与乘法之间的联系，体验除法运算方法的多样化和用乘法口诀求商的简便性，还能用乘法口诀求商。2011版课标中，更加强调学生在课堂上的主体地位，而教师则扮演着引导者的角色，这里的“引导”不单单是提问式的“引导”。在引导时，还容易出现一些问题：比如“引导过多”，这样容易禁锢学生的思维；“引导不够”，学生看到问题手足无措。低年段的学生，自主学习能力较弱，自控能力也不佳，那么教师应该如何“引导”学生学习和探究呢？ 　　（一）创设情境，提出问题 　　师：小熊的商店今天开张了，同学们，请你们仔细观察，商店里都有什么呢？ 　　生：商店里有玩具汽车、布娃娃、毽子、皮球、风筝。 　　师：你们看，小猫是小熊商店的第一位客人，它带来了什么数学问题呢？ 　　生：我有20元，可以买几辆玩具汽车？ 　　师：要解决这个问题，我们还需要知道哪个数学信息呢？ 　　生：一辆小汽车要5元。 　　师：你观察得真仔细！ 　　（二）自主探索，解决问题 　　1.独立学习――个人学习 　　师出示“学习指南一”。 　　1.你能帮助小猫，解决它的问题吗？请先列出算式。 　　2.再动动脑筋，想想这个算式怎么算？把你的计算方法记录下来吧！ 　　在独立学习的过程中，教师可以对班级学力较差的学生进行个别指导。 　　2.小组讨论――小组学习 　　师：谁来汇报一下你们的算式是什么？ 　　生：20÷5?P。 　　师：你们都是这样列的吗？ 　　生（异口同声）：是。 　　师：谁能说说你这样列算式的理由吗？ 　　生：一辆汽车5元钱，能买几辆，就是看20里有多少个5，所以我用了除法。 　　师：刚才老师发现同学们都思考的非常认真，接下来，请你们把自己的计算方法和你的组员交流一下。在讨论之前，老师要给大家几点小提示： 　　（1）让计算方法最少的同学先说。（学习的全面性，争取让组内每位同学都有机会说。） 　　（2）说和别人不一样的计算方法。（提高小组学习的效率。） 　　（3）组长可以把要汇报的方法做好标记，不要重复。（为全班汇报做好准备，提高课堂效率。） 　　学生小组讨论时，教师一定要深入到小组讨论中，帮助小组能够有序、高效的完成讨论。 　　3.全班汇报――集体学习 　　依次请各小组代表进行全班汇报。 　　生：我们组汇报2种方法。第一种方法是我一个一个试出来的。我减了4次之后就没有钱了，所以只能买4辆小汽车。 　　师：这种方法是用减法来算的，谁还用减法来算的，请举手告诉老师。（部分学生举起小手。）你们都非常厉害，能把除法和减法联系在一起。请汇报第二种方法吧。 　　生：我先画了20条竖线，然后5个5个地圈，圈了4次，所以可以买4辆小汽车。 　　生1（马上举手）：你为什么要5个5个地圈啊？ 　　生2：一条竖线就是一元钱，小汽车5元，就是看20里面有几个5，所以要5个5个地圈。 　　师：第五组为我们分享了2种计算方法，哪个小组想接着补充？ 　　生：我们组补充一种计算方法。 　　我们先画5个圆代表5元钱，发现不到20元，就又接着画了5个圆，还没到20元，又画了5个圆，还是没到20元，又画了5个圆，然后就到20了，20元钱都花完了，所以只能买4辆小汽车。 　　师：听懂这个方法的同学请举手。他虽然也是画图的方法，但是和第五组的有什么不一样的地方呢？ 　　生1：第五组是先画20个，第四组是5个5个地画。 　　生2：我的方法是5+5+5+5=20，所以可以买4辆小汽车。 　　师：她是用加法去计算的，几个5加在一起就是20？ 　　生（齐声）：4个5。 　　师：还有没有要补充的？ 　　生：我是先用4×5=20，四五二十，所以20÷5=4。所以可以买4辆小汽车。 　　师：之前我们利用减法、加法来计算除法，这位同学用的什么方法来计算除法呢？ 　　生（齐声）：乘法。 　　师：这位同学很有想法啊，乘法也和除法能联系起来。 　　4.总结方法。 　　师：用乘法去算，需要算几次？ 　　生（齐声）：一次。 　　师：这么一比较，现在你们认为哪种方法更简便呢？ 　　生（齐声）：乘法。 　　课后反思 　　华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”我认为“相机引导”可以理解为教师在课堂上要准确快速地捕捉到各种信息，采用适当的策略与措施，引导学生学习、探究，从而使学生的学习能力得到提高。 　　（一）学习指南，引导学生