品德学科主体性活动教学的策略初探.docVIP

品德学科主体性活动教学的策略初探 　　【摘 要】主体性活动是提升“品德与生活”“品德与社会”课程教学有效性的重要抓手。具体而言，可以通过营造民主和谐的活动氛围、创设开放性的活动形式、构建多元活动交流模式、开展主体性活动评价来开展，以此培养学生的主体精神，增强学生的主体意识，发展学生的个性和能力，提升品德教学的成效。 　　【关键词】主体性活动 策略 活动模式 评价 　　所谓“主体性活动”是在现代教育理念指导下产生的，着眼于培养每一个学生的主体精神，要求教师要创造一切机会、条件，让每一个学生都能够主动参与活动，并逐步养成主动学习、主动思考、主动提问的学习习惯，从而学会自主地开展活动。在主体性活动指引下培养出来的学生，具有较强的实践能力、思维能力、协作能力和创新能力。 　　在品德课程中开展主体性活动可以让每一个学生从自主活动、多向交流中提高道德认识，升华道德情感，养成道德行为，并从中感受成功的喜悦，充分表现自我，张扬个性，形成主体人格。然而，笔者发现，当前品德学科教学中学生的主体性活动的开展存在着一些问题。 　　【问题透视】 　　品德学习绝不是道德知识的灌输，而是要让学生有一个自我学习，认识内化的过程。品德学科教学需要引导学生积极地参与自主活动，让学生在主体性活动中充分体验、感悟，形成行为习惯，达到自我教育的目的。然而，传统的品德学科教学，往往因为种种原因而忽略主体性活动教学，学生常常作为学习的客体被动地接受灌输式的教学。具体体现在以下几方面―― 　　一、教学内容空泛 　　品德新课程标准统领下的教材，虽然理念上“回归生活”，过程上“注重体验”，但教材只是范式、拐杖，是资源生发的引子，固化的教材在实际教学中就成了教学活动的“脚本”，成了教学内容的全部。众所周知，品德课是“小学科”，是免考科，是“主科”教师的兼科。教师大多是“顺手”教教，不会也不愿花太多时间、精力去研究教材、生发教材、拓展资源、链接生活。于是，学生在品德课堂中的学习，大都是空泛地聊别人的生活，讲他人的故事，分析现成的数据、结果。这样的课堂，学生的主体性被漠视、被抑制，学生成了他人事件的旁观者。 　　二、教学方法刻板 　　尽管鲁洁教授一再强调“对话”和“体验”的教学方式，但学科地位和教师的专业化程度决定了现实中的课堂，依然是以讲授、告知、灌输为主要教学方式。这样的课堂中，教师成了课堂的主宰，向学生施加各种外在的影响，灌输抽象的道德规范、既定的行为观念。这样的课堂中，学生成了接受知识的载体，成了被塑造的客体。刻板老套的方法，极大地限制了学生的自主性、自为性、能动性，更无创造性可言。 　　三、教学活动低效 　　品德课程具有很强的活动性、综合性、实践性。教学中，教师也试图依照教材、教参的提示设计一些活动，诸如课前的调查、课上的体验、课后的实践活动等。但在实际教学中，往往难以落到实处，达到期待的效果。课前的调查，常常会因为学生的不重视、家长的不支持而“流产”。课后的实践活动（所谓“作业”），更是因为没有检查、反馈而流于形式。而课堂中的体验活动，则大都成了游戏、表演，乃至作秀。比如，很多教师为了让学生感受残疾人的苦痛，课上设计独臂写字、蒙眼走路、手语表达等体验活动。活动中，肢体健全的学生更多地把体验活动当作游戏，课堂上笑声不断、热闹非凡，很难看到有学生神情凝重，真正走进残疾人的内心，切实体验到残疾人的难处。这样的课堂活动只是浮于表面，难以入心，学生的自主感悟、自觉提升得不到落实。 　　【策略探寻】 　　上述种种问题的存在，有悖“以人为本”的新课程理念，限制了学生的主体发展。我们需要在实践、反思中探寻品德学科主体性活动教学的策略。根据德育活?幼陨淼奶氐悖?结合小学生的学习特点，在品德学科教学中，我们可以通过营造民主和谐的活动氛围，创设开放性主体活动，构建主体性活动交流模式，开展主体性活动评价等方式，来开展主体性活动教学。 　　一、营造民主和谐的活动氛围 　　传统的课堂，教师是威严的布道者，是课堂的主宰。教学活动的设计、安排，学生只有听从，无法自主选择，缺乏主体意识，失却主体精神。唯有营造民主和谐的活动氛围，才有利于学生充分表现自己、展示个性，充分发挥学习的主动性和积极性。 　　例如教学《我不胆小》一课，教师可以从生活入手，让学生先说说自己最怕的事或物，谈谈自己紧张胆小的经历，然后师生一起当一回“心理医生”，分析害怕的原因，找到原因后再讨论“我不胆小”的做法。课堂中，教师像朋友，像心理医生，像家长；学生之间像朋友，像兄弟姐妹，在互相谈话、交流、帮助、鼓励中战胜胆小。而课堂，就像一间聊天室，轻松和谐，其乐融融。学生就在民主和谐的活动氛围中学习着、体验着、成长着。 　　二、创设具有开放性的活动形式 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂