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坚持以人为本构建高等教育新型师生的关系 　　摘要：深入贯彻和落实科学发展观要求高等教育必须坚持“以人为本”的教育理念。以人为本就是要在教学中坚持“以学生为本”，加强对学生的人文关怀；以人为本就是一种尊重学生的人格和潜能,把学生作为教学的出发点和归宿的新的教学理念。在“以人为本”教育理念的指导下，构建高等教育新型师生关系包括建立师生之间的平等主体互动关系、平等对话关系和实践交往关系。 　　关键词：以人为本；高等教育；师生关系 　　 　　在改革开放不断深入发展，全面建设小康社会的今天，高等教育面临着前所未有的挑战。教学内容枯燥乏味，教学方法陈旧落后，教学效果不够理想是目前高等教育普遍存在的问题。市场经济发展过程中出现的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等道德失范现象也在不同程度上影响了当代大学生，使当代大学生身上出现了一些新的特点。如何加深对大学生的了解，创新适合当代大学生特点的高等教育教学的新模式，构建高等教育新型师生关系是摆在每个高教工作者面前的一个重要的任务。 　　 　　一、坚持“以人为本”，更新教育理念 　　 　　新形势下高等教育必须坚持“以人为本”，更新教育理念。“以人为本”是马克思主义的科学人本学。马克思、恩格斯批判了费尔巴哈抽象的“人本学”，创立了反映历史发展规律的历史唯物主义的科学人本学。马恩从现实的、活生生的、实践活动中的人出发,深刻地揭示了人类存在的真实本质,在最普遍、最一般意义上对以人为本思想作了最根本的规定和最有力的说明。他们提出“人就是人的世界,就是国家、社会”“, 人的根本就是人本身”“, 人是人的最高本质”等观点。在他们看来,人不是某个超人和某种神秘力量主宰的附庸或工具,而是人的世界和人类社会的根本和主体,既是历史的剧作者又是历史的剧中人。人不仅创造了世界和历史,也创造了人自身。人的实践创造本质确立了人在人的世界和社会中的地位和作用,也直截了当地表明人的世界和人类社会必须以人为本。以人为本,就是要以人为基础,以人为前提,以人为动力,以人为目的。具体到教学活动中,以人为本就是要在教学中坚持“以学生为本”，加强对学生的人文关怀；以人为本就是一种尊重学生的人格和潜能,把学生作为教学的出发点和归宿的新的教学理念。 　　新的世纪是一种新的知识经济的时代。知识经济是以知识的生产、消费为主要特征的时代，知识经济社会经济发展的主要增长因素主要取决于劳动者的创新素质。而创新和智慧恰恰依靠以人为本、全面发展的人才的培养。既定知识的传授在对学生的教育中占有很重要的地位,这是勿庸致疑的。因为任何人的认知活动都需要一定的背景知识,没有对知识的把握,就不会具备发现新知识的能力。然而,旨在培养创新人才的创新教育应更关注学生发现和运用知识的能力的培养。这就必须坚持以人为本,重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力、处理与社会和自然关系的能力,以及适应未来社会需求的能力等。显然,这种教育观的确立是以尊重学生的主体性为前提的。我们必须把增强民族的创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。要培养适应知识经济时代的创新人才,要培养有较强竞争力的创新人才,就必须进行人才创新,就必须进行创新教育。传统的教育理念、教育目标等许多方面都需要修正,代之以全新的教育理念、教育目标。知识经济要求每个人尽可能地通晓他所处领域的知识,尽可能多地了解相关领域的知识,而且能自如地运用自己的知识,进行创造性的工作,而不是因循守旧、循规蹈矩。因而这新的教育理念的形成、新的教育方式的确定必须用“以人为本”来规划。 　　 　　二、构建高等教育新型师生关系 　　 　　在“以人为本”的教育理念的指导下，构建高等教育新型师生关系包括以下几个方面。 　　第一，构建师生的主体际关系。 　　传统教育理念认为，教师是教学的主体，学生是受教育的对象，是教学的客体。因此教师在教学中必然处于能动的主体地位，而学生则处于被动的客体地位，因此学生必须无条件地服从教师。而“以人为本”的教育理念要求彻底改变师生之间这种主客体对立的关系，构建师生之间主体与主体的关系，即主体际关系。教学过程既是教师讲授的过程，同时也是学生理解的过程。既是学生理解教师的过程，也是教师理解教材的过程，最终也是学生理解教材的过程。因此教学过程也是个相互理解的过程。因此教学过程也必需符合理解的规律。德国哲学家伽达默尔的理解理论有助于我们正确认识高等教育师生之间的关系。伽达默尔指出：“诠释的活动就是筹划一种不同于现在视域的历史视域”[1](P.396)，“正如没有一种我们误认为有的历史视域一样，也根本没有一种自为的（fUuml;rsich）现在视域。理解其实总是这样一些被误认为是独自存在的视域的融合过程”[1] (P.396)，“因此，视域