变“筛”为“泵”在学科评价的的结果中找寻改进密码.docVIP

变“筛”为“泵”在学科评价的的结果中找寻改进密码 　　评价结果应用是教育质量综合评价中的重要和关键一环。但在当前的教育评价改革中，着力评价体系构建与评价工具研发的居多，而研究评价结果应用的却较少。同时在评价结果的应用中，重视“筛”的功能，即重鉴定、甄别；而忽视调节、导向、激励和改进等“泵”的功能。基于此，重庆市巴蜀小学充分发挥评价结果的“动力泵”作用，通过科学分析与诊断，找到隐藏在学生评价结果背后的教学“密码”，并通过多元反馈和精准指导，实现了对评价结果的合理应用，达到了以评促教、以评促学的目的。 　　一、科学分析，读懂评价结果中的教学密码 　　我们要通过科学分析，改变已往对学生评价结果过于主观片面的判断，尽可能全面关注学生在学习进程中的具体表现，从多维度、多途径探寻隐藏在评价结果中的影响学生成长的各种关联因素，并找到改进教学的密码。首先，分析维度要力求全面，关注学生的“知、情、意、行”。其次，分析途径要力求多元，实现定量与定性相结合。再次，应少做只重视学生个体在群体中相对位置的“相对评价”，而多做对学生个体现在与过去以及不同侧面进行比较的“个体内差异评价”，激励他们努力做最好的自己。 　　同时，受互联网、云计算、大数据等信息技术的影响，教育也迎来大数据分析时代。因此，我们要学会借助科学的测评工具和分析方法实现对学生评价结果的多维立体分析，以更好地促进学生的发展。以我校某次数学与英语学科期末卷面测查中两名学生的评价结果为例，我们借助脑电波测评技术与基于问卷的科学分析，发现虽然这两名学生两门学科的成绩完全相同，但他们反映出的智力水平与非智力水平却刚好相反。 　　例如：在借助脑电波测评技术对学生认知能力进行测评的结果中，我们发现学生4的短时记忆、工作记忆、认知灵活性、抑制控制、注意力与言语流畅性等能力均高于群体平均水平，而这些因素恰好与学生的学业表现存在明显正相关；学生5除了工作记忆与注意力高于群体平均水平外，其他均低于群体平均水平。可见就智力水平而言，学生4明显优于学生5（详见图1）。 　　此外，我们又比较了两名学生在英语和数学学习动力方面的调研结果，发现在影响学生个体发展的师生关系、学习态度、学习兴趣等非智力因素方面，学生5明显表现出喜欢老师、学习兴趣浓厚、学习态度端正等特点，而学生4刚好相反。也就是说，学生5的非智力水平明显高于学生4的非智力水平（详见图2）。两名学生智力表现不一样，却能取得相同的测试成绩，说明智力因素并不是决定人发展的唯一因素，而非智力因素如师生关系、学习兴趣、行为习惯等在某种意义上起著至关重要的作用。 　　二、多元反馈，激发群体参与意识 　　在工作实践中，我们注重将学生评价结果及时向相关群体进行反馈，以引起他们的关注和重视；同时通过搭建多种平台，展示学生的学业和个人发展成果，以激发他们的荣誉感和上进心。 　　1. 明确反馈对象，多渠道反映评价结果 　　以我校借助“学业素质与能力评价系统”（Ability and Competence Test System，简称ACTS）进行的四年级英语学业素质能力评价中的成绩报告单为例，它基于学生的英语期末笔试成绩，从试卷知识分数构成（语音、词汇、句子、对话与文章）、技能分数构成（认知、理解与信息提取）和能力分数构成（词汇辨析与语言理解）三个层面13个维度进行了详尽分析，最后汇总出各班级、年级和学校的成绩报告单。 　　由这些报告单可以看出，在本次期末考试的试卷命题方面，考查学生知识层面的分数比例相对较大，而考查其技能与能力层面的分数比例相对较小；再从学生的成绩表现来看，他们在知识理解（知识的迁移与举一反三）、信息提取（以词汇量和基本的阅读策略为基础）与语言理解（对语句、篇章的分析和推理）等方面需要跟进。依据分析结果，学校还明确了科任教师、班主任、学科组、学校以及学生、家长在内的多元反馈对象，并通过集体学习、个别沟通等途径，以及班级博客、微信群、家长会等方式向他们反馈评价结果，以引起他们的关注和重视。 　　2. 搭建三级展示平台，彰显榜样的导引激励作用 　　学校还充分利用班级小展台、学校中展台、社会大展台等三级展台，多元化体现学生评价结果的呈现和使用。例如：班级小展台是通过班级展示墙、班级微信圈、榜样徽章APP等方式及时推出榜样学生，并借助文字、图片、视频等及时上传榜样学生在日常学习中的表现，从而激励并带动其他学生的成长；学校中展台，即借助校会中课堂、分享成长大舞台、Bashu Idol（巴蜀榜样）、荣誉榜等形式为榜样学生搭建展示平台，以起到榜样育人的功效；社会大展台，即借助学校官方微信平台甚至社会主流媒体，报道榜样学生的优秀事迹，以传播正能量，并强化学校的品牌效应。 　　三、精准指导，“泵”出师生活力 　　1. 明确差别化建议与对策，让教