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发挥科学史教育功能,全面提高学生综合的素质 　　摘要:阐述科学史在当前科学教育教学中对科学素质教育以及人文素质教育方面有着无可替代的重要作用,并在促进学生素质全面发展方面体现强大的育人功能，始终传达着科学的精神传统,提供着丰富的思想资源,并成为原始性创新的不竭动力与源泉，是当前推行素质教育和创新教育所不可缺少的一个重要方面。 　　关键词:科学史教育；育人功能 　　 　　我国著名科学家钱三强有过这样一段话：“科学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘。”科学史作为科学学科的一个分支,与科学的其它分支不同,它不是以讲授知识的理论和现状为目的,而是从科学发展的历史角度出发,从纵的方面从科学怎样产生、发展和繁荣起来的过程的系统阐述【1】。在科学教学中渗透科学史教育，将科学探索者的观测、困惑、沉思、试探、创新的智慧之光展现给学生，能不断提升学生学习的原动力，使学习获得高效、可持续性地发展。 　　 　　一、引入科学史的内容，有利于提高学生科学素质，培育科学精神。 　　 　　著名科学史家萨顿(GeoreSarton)指出，科学史不应只是对发现的描述，“它的目标就是解释科学精神的发展，解释人类对真理的反映的历史、真理被逐步发现的历史以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史，而应在科学史中发现那些永恒的内容” 。科学教学的目的不能局限在具体科学知识的学习，而应当多关注对学生由科学知识、科学意识、科学方法、科学思想、科学精神和科学预见等要素组成的科学素养的提高。由于这些要素,都是在科学认识和发展过程中逐步显现出来的,因而对这些要素的认识也只有建立在对科学及科学发展过程深入了解的基础上,才能逐步形成并加深,当然也就与科学史密不可分【2】。 　　1、科学史的引入可以促进学生掌握科学知识、学习科学方法、弘扬科学精神、启发科学预见，促进原始性创新能力的提高。 　　对现有科学知识的历史考察,可以把发现的本质放在更真实的背景下,使学生真正懂得它们的本质,并得到超出定律和公式的许多启示。科学精神的精髓是原始性创新精神,科学史上遗留的问题为原始性创新提供了思想资源,可以说,科学史是原始性创新的动力和源泉。科学史表明,每次重大科学理论突破总是带来了方法论的重大发展【3】。科学史不是发现的历史,而是使发现成为可能的方法的历史,因为方法是一切过去、现在、将来的发现的源泉,它比起任何一种可能出现的发现,自然更加重要【4】。奥斯特电生磁现象的发现,法拉第场概念的提出,伽利略的理想实验,爱因斯坦提出相对论,牛顿建立经典力学体系,麦克斯韦建立电磁场理论,普朗克提出量子说等等,无不显示出非凡的想象力和独特的科学研究方法。 　　2、科学史的引入可以促进学生科学态度的养成。 　　库恩(T.Kuhn)指出，科学是按照原始科学（范式尚未建立）→常规科学（范式确立并占统治地位）→革命科学（常规科学的范式受到挑战）→新的常规科学（新的范式确立并占统治地位）的路线发展的，科学发展是一个范式转化的、动态的过程。通过科学史在科学教学中的渗入，让学生认识到科学范式的转化不只是科学知识的变化，更重要的是其基本思想、基本观念的变化，让学生用发展的、动态的眼光看待科学学，养成敢于怀疑，勇于批判的科学态度，形成独立思考和独立判断的能力，从而在学习和探究科学的过程中发展个性。 　　 　　二、引入科学史的内容，有利于提高学生的人文素养，培育人文精神。 　　 　　传统的学科教育教学过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥离。引入科学史，有利于科学课程的知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观三维目标的达成，体现了在教育教学过程中培养人文素养的重要性。 　　1、科学史教育，为人文素养的培养提供了平台。 　　把体现科学的人文价值、提升学生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的一次飞跃，也是科学的本质在科学课程中的反映。科学像其它的人类文化一样,实际上植根于特定的文化土壤,是由特定的文化素养和文化传统的人推动的,并依赖特定的历史条件而产生出来。 　　2、科学史的引入可以渗透人文素养教育。 　　科学史有着丰富的人文内涵，对人文教育起到了桥梁作用，对每个学生的人文素质影响是深远的。科学的发展史，本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德，可以极大提升自身内在的人文素养。 　　 　　三、引入科学史的内容，可以发挥其美育、德育功能，促进学生全面发展。 　　 　　科学教育以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让学生无时不在感受科学