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加强理论学习 突出的技能培养 　　 [摘要] 新一轮课程改革实施的不断修正,更需要具有高层次知识素养的教师,需要综合素质好的教师,需要前沿信息较丰富的教师,需要实践教学能力强的教师。因此,探讨多元化的高师院校人才培养模式,加强学生实践教学能力的培养应是多样和有成效的。 　　[关键词] 高等学校 实践教学 能力培养 　　 　　“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师。”这是教育界的共识。面向新世纪、面向新一轮基础教育课程改革,已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。我们着眼于培养实践教学能力强,过渡适应期短,并能较快地与一线实际教学接轨(尤其在农村)的小学师资,曾对师范生的实践教学能力的培养实施作了有效的尝试。 　　一、依托思想教育,巩固专业情意 　　教育学理论认为,培养人是教育的出发点,也是教育区别于其它社会活动的本质所在。教育学研究也表明,个体存在差异是必然,个性品质不尽相同实属正常,而理论学习、渗透教育与品德熏陶,在较短的时间内可有效地提高一个人的思想认识,消除不利因素的影响,能激发个人的上进心。据调查表明,如果师范生入校之后,能够明确基础理论教育、教学实践能力培养对自身成长与工作的重要性,那么就不会产生对抗、抵触的心理,对课程学习与学校的教育会采取接纳的态度,与教师的配合也应是默契的。 　　为了使师范生认识到理论知识与实践能力的重要性,我们采取了这样的做法:为了突破学生思想上的“结症”,在系部的统一安排下,组织学生参加了毕业班的实习总结交流会、校友经验座谈会、一线教师教学报告会和组织学生分批参加海口市各小学的开放周活动,并邀请在实习中表现较为突出的同学来到相应的班级,开展交流活动,进行熏陶。教师再从职业理论和思想的高度进行深化,能达到依托思想教育,明确培养意义的效果,促进了后续文化知识的学习和教学技能的训练。 　　二、灵活组织课堂,推进基本技能培养 　　建构主义学习理论有3个基本观点:第一,学习是一种意义建构的过程。第二,学习是一种协商活动的过程。第三,学习是一种真实情境的体验。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。课堂教学是教师职业生活的最基本构成因素;课堂教学也是学生学校生活的最基本因素;课堂教学的整体效果与质量如何,将直接影响到一个学生的成长和未来的可持续发展。皮亚杰的双向建构观点强调,认识既不发端于主体,也不发端于客体,而是发端于联系主客体的动作和活动。课堂教学组织的形式,决定了课堂活动主体活动的方式。在教学中,我们以教师主导型为主要教学方法,结合问题讨论法、自学辅导法、活动探究法、案例教学法等,充分调动学生课堂上学习的主动性、积极性和创造性,初步进行多种能力的训练。不同的内容领域,采用的方法不尽相同,能力训练与收效也不一样。 　　如组织开展“小学数学教学原则与方法”与“小学数学教学工作”等内容学习时,我们采用:(1)“阅读(自习)→出示问题(教师)→讨论交流(学生轮流上讲台互动)→疑难点拨(教师)→形成共识(师生小结)”;(2)“个别朗读(全班跟随)→学生提出问题(随机或有规律抽出上台)→讨论交流(学生自主上讲台互动与点名上台相结合)→疑难点拨(教师)→师生点评”等方法。这些方法连续交替使用,可消除学生对走上讲台发言的恐惧心理,并能达到锻炼学生的胆量的目的;更能逐步培养学生的分析意识、归纳能力、语言表达能力、应变能力等,对后续的试讲训练提高有显著的作用。 　　此外,本着与一线开发建设课程的设想,我们聘请了小学骨干教师作为“小学数学实践教学教学团队”的成员。在他们丰富的教学经验熏陶,多样化的互动、共同的探讨学习,不倦的指导和点拨下,许多学生处理小学教材能力,教案书写能力,试讲调控课堂能力,分析学情的意识等均获得大幅度地提高。 　　三、强化课内实践,提高教学技能 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“学习一定要跟实践结合起来,实践越多就知道的越真”。通过实践操作训练,既能增进学生对教学法理论的理解,又能使前期已初步培养的各种技能进一步得到提高。我们在实施过程中,均采用了“理论先行→案例支撑→教案强化→小组试讲→讨论修改→集中试讲”的教学模式与训练方式,将课内实践进一步提到一个更高的层次。首先通过“理论先行→观摩课例”不仅能让学生了解新课标对实施此内容的具体要求,而且为实际操作提供参考的素材;其次,通过“模写教案→模仿试讲”进行深入领会对比分析,尝试学习;再到“教案强化→小组试讲→讨论修改→集中试讲”通过指定类似内容要求学生完成教案,先以小组为单位试讲,相互点评;最后,才全体集中(先抽查,后全面铺开),通过微格试讲并进行评议。能达到培养学生的教材分析能力、课堂组织能力、教案书写能力、引导分析能力与板书技能、提问技能等,几个回