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加强实践教学,培养的技能型人才 　　[摘要]分析传统教学模式的弊端；提出更新教学模式，突出实践教学的思路；最后介绍加强实践教学，培养技能型人才的具体方法。 　　[关键词]教学模式　实践教学　实践能力 　　[中图分类号]G71　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0018-02 　　随着我国经济生产领域的科技含量和资金密集程度的巨大变化，对生产第一线的技术、管理和服务人员从数量到质量都提出来新的要求。因此，职业教育一直把培养应用性、技能型人才作为培养目标。要求学生除了具备本专业必须的基础理论、专业知识外，还必须具有解决工作实践中实际问题的能力，以适应今后的工作。但是实际情况却是很多职业院校的学生毕业后不能直接独立上岗，都是要在企业里重新实习很长一段时间后才能适应企业技术生产的需要，为什么呢?我认为是在具体的教学过程中仍存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力不强而造成的。那么，如何提高学生专业实践的能力呢? 　　1更新教学模式，突出实践教学 　　从以往多年来职业教育的教学模式看，是以传授传统的理论知识为主要教学任务，实践教学是为理论教学服务的。这种传统的教学模式，造成是学生往往是理论知识一知半解，而实践又无法在理论的指导下进行，使得实践能力不强，，要彻底解决这一问题，完成为社会培养应用性人才的任务，很重要的一个环节就是改变旧有观念，提高对实践教学重要性的认识，打破原来单纯地以传授理论知识为主的教学模式，构建实践教学体系，使教学能够紧密地与生活和生产工作实际需要相结合。 　　实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，就是一种理论联系实际的教学，职业教育对象的特殊性，使得实践教学更接近于生产工作实际。实践教学作为沟通理论知识与操作技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在岗位技能上都能得到发展。而且通过理论和实践的结合，能够加快学生对理论知识的消化、理解和掌握，加速理论教学的进程，增强理论教学的效果。因此，专业教育专业应该从理论教学为主导的教学模式，变为由理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的教学模式。 　　为了培养出具有一定实践能力的应用性人才，职业教育的课程设计必须强化对学生实践能力的培养，因此，在教学模块设计和开发过程中，应重点思考以下几方面的问题： 　　1.1科学合理的划分教学模块 　　目前，许多职业院校设置基础课、专业基础课、专业课。这种课程体系理论教学占支配地位，实践教学是理论教学的附属物，是为验证理论服务的，与培养目标不相符，必须进行改革，可将课程设置为三大模块。一块是公共课，包括政治、外语等；一块是专业理论课，既包括各门专业课本身，又包括直接、间接为专业课服务的课程；第三块实践课，既包括教学性实践，又包括实践性教学。在这里把实践作为一门独立课程，打破了以往实践教学仅为验证理论，为理论教学服务的状况，有利于学生实践能力的形成与提高。 　　1.2科学地优化模块 　　在课程设计时，应打破科学体系，合并相关课程，减少课程门类。现在很多专业教材在内容上多有重复，例如电子类专业的课程中电子测量，电子工艺基础，模拟电子，数字电子、单片机等等，其中的很多内容就相互重复，增加了教学的时间。有些科目里面理论很深，对职业学生在实际操作中无实际意义。所以我们必须根据专业需要对教学内容进行取舍，避免某些内容的重复，适当降低理论教学的难度，减少理论教学时数，突出实践能力的培养。 　　1.3制定独立的实践教学模块 　　职业教育要培养具有高水平实践能力的学生，必须制定出完整的实践教学计划，这已为国外先进的职业教育经验所证明。例如，德国的“双元制”培训，实践教学计划为主体，全国有统一的最低标准，理论教学计划与实践教学计划相协调，并为之服务。而且目前我国职业教育的实践教学计划与理论教学计划是合二唯一的，并且实践教学计划在整个教学计划中占据次要地位，这不利于学生实践能力的培养。应根据职业教育不同专业能力的构成，制定以能力形成为目标的实践教学模块。实践教学模块主要内容应包括：培养目标(即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平)、教学内容，课时，教学的方法和手段。这样就能明确了各实践教学环节的目的要求，便于实践性教学环节的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，真正突出了实践教学的地位，有利于培养学生的实践能力。 　　1.4调整理论教学和实践教学的课时比例 　　学生能力的形成必须要有相应的课时作保证。职业教育培养的应用型、技能型人才，强调动手能力的培养，这就必须对两类教学的课时比例进行调整，增加实践教学的比例。实践性教学的课时比例不得低于整个教学时数的50％。 　　2加强实践教学，培养学生实践能力 　　2.1加强