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加强的思维训练,提高学生能力 　　摘 要：为了适应21世纪对人才的要求，全面实施素质教育，把加强思维训练，提高学生能力放在首位，在课堂教学时，如何发掘学生的思维潜能、激活学生的思维，提高学生的能力，这一直是教师的教学研究热点，本文将从启动思维、习题与实验结合、等效思维等方面谈谈如何提高学生能力。 　　 　　关键词：思维；能力；训练；等效；内部动力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0194-02?? 　　恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论的思维。” 　　思维是人们对客观事物间接的、概括的反映，是以概念、判断、推理等形式反映客观世界的能动过程。所谓能力，一般说来就是指分析能力和解决问题的能力。学生能力的培养是一项复杂而又艰巨的任务，物理教学和其他各科教学都要利用一切可能培养学生的能力。 　　下面就几个方面谈谈如何在物理教学中通过思维训练，培养学生能力。 　　一、启动思维，激发热情，培养兴趣，促进学习形成一种渴求知识的内部动力。 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”外因是变化的条件，而内因则是依据。要启动学生思维的内部动力，关键在于善用启发式，促进学生学习的正确动机和浓厚的兴趣是发展学生智力的前提。 　　如：在“点电荷间的相互作用”教学中，只在黑板上画几个电荷，定不会使学生引起较大兴趣，如果我们用头发模拟电荷间的作用就不一样了。器材和做法：用高压静电起电机和绝缘板，人站在绝缘板上，手扶着带电的起电机，这时出现在大家眼前的“怒发冲冠”的生动有趣的现象，会让学生终生难忘。为什么会有这样的现象？原因是什么？相信学生一定好想知道，以此达到激发学生内部动力。 　　又如：游乐场“过山车”给人们带来了很多的快乐，我们或看过或坐过。 “过山车”上到顶，乘客都是头朝下的，如果此瞬间安全带失灵了，会出现什么状况？这个惊心动魄的假设立即引起学生的强烈的讨论，并有学生叫，我的天呀，没有了支持力，人只受重力作用，人定掉下来，出人命了。到底人会立刻掉下来吗？在求知欲的驱使下，学生对这问题大感兴趣。 　　一看火候到了，立刻拿出准备好的用易拉罐做成“水流星” 装置，要求学生一定要认真观察：当罐运动到最高点时，水是否往下洒出。从实验结果看到的，却出乎意料之外，水并没有下落；接着，使罐转速慢下来，会发现慢到一定程度后，水会洒出来，学生在这个实验的启发下，知道速度较大时，水不会洒出，同样“过山车” 上到顶的瞬间尽管安全带失灵了，人也不会掉下来的。为什么会这样？重力在这时起什么作用吗？学生兴趣来了注意力也来了，很自然的引出有关“向心力”的内容的教学。 　　再如瓦特成功发明蒸汽机得益于儿时对开水掀开壶盖的好奇。 　　以新奇、生动的物理现象激发学生的兴趣，能发展学生对科学的好奇心与求知欲，从而启发他们思考，使学生养成勤于思考的习惯。 　　二、习题与实验结合，培养学生的探索精神和开拓思维，提高观察力和解题能力。 　　大量的事实说明，思维需要以问题为先导，而发现和提出问题则需要怀疑和批判的精神，舍此，不会有任何的科学创造。 　　为了锻炼学生的思维，习题教学是高中教学中师生十分重视的环节。但习题或复习课是学生觉得最枯燥的。在课堂教学中，利用物理实验呈现习题情况或用实验来验证习题中的结论，不仅可以通过感性认识达到理解习题的内容，而且有利于激发学生思维，加强学生动手、动脑能力。 　　例如：在空瓶底部钻几个小孔，盛水后水会从小孔中流出；若让它自由下落，瓶子喷水的情况如何？ 　　一看题，就听到有学生冲口而出，水没有了支持力，当然是会漏水。我先让学生通过讨论、分析，再作出预测。由于瓶作自由下落，有竖直向下的加速度，瓶和水都处于完全失重状态，所以水对瓶的压力为零，有没有支持力，对水都无影响，水不会喷出。为了验证分析是否正确，将事先准备好的水装入底部有几个孔的瓶子中，当场让一学生做这个实验，在几十双眼睛盯着下，实验结果正好证实了理论推理。紧接着追问，若竖直上抛瓶子，那么瓶中的水会流出来？ 　　很多学生认为瓶子出手后，上升过程，水会流出。 　　再让学生上讲台做这个实验，结果发现瓶子出手，但瓶中的水也不流出。出乎同学意料，这又引发了更激烈讨论。 　　让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进行认知活动，激发了思维。 　　三、突出知识本质，使学生通过理论思维活动，培养学生的分析能力。 　　在讲高一“匀变速直线运动规律”的应用时，选用了课本练习P37第四题，题目是这样的：一辆无轨电车以2.0 m/s??2的加速度由静止做匀加速地沿直线行驶,求(1) 10 s后的电车的速度为多大?(2) 如果此电车以同样大小的加速度从10 m/s的速度开始匀减速地行驶,问8 s后此车的位移为多