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小学数学美育的策略例谈 　　数学与美是融为一体的,美育是素质教育中不可缺少的内容。在小学数学教学中,如何挖掘教材中的审美因素,如何渗透、发挥美育作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的审美情趣,完善学生的认知策略,是新课程改革中必然要触及和解决的重要课题。笔者结合教学实际,从三个方面谈一谈小学数学的美育策略。 　　一、以美激趣,绽放数学自身魅力 　　如果能在数学教学中引导学生体会美,尤其是用数学美来解答数学问题,一定能激发学生的学习欲望,能提高学生学习的兴趣。应该说,数学的任何一种形式都能给人带来美的享受。从对数学美的欣赏中所获得的美感及其从中引发的对数学的浓厚兴趣,对于学生的数学学习具有推动作用。学生在学习中获得的美感又可以激发他们探索真理和渴求知识的强烈愿望。 　　例如,在教学《用计算器计算》(苏教版四年级数学上册)后,我出了如下两组找规律的习题: 　　5×9=(45) 　　55×99=(5445) 　　555×999=(554445) 　　5555×9999= 　　55555×99999=() 　　()×()=( ) 　　对这一组算式的前四道题目,我首先让学生用计算器算出结果。学生发现计算结果中的数字排列是有规律的,数字的排列体现着秩序美、规律美,每组算式呈现着结构美。漂亮的数学结构吸引着学生,学生的学习兴趣陡增。接下来,我让学生仔细观察,说出每组数字是怎样排列的。学生很快说出:第一组算式中计算结果的个位都是5,从最高位起连续几个5的个数比乘数中5的个数少一个,连续的4的个数与乘数中9的个数相同,得数的位数等于两个乘数的位数的和,计算结果的两边都是5,中间都是4……学生完成这两组习题,实际上经历了发现数学美、表达数学美和运用数学美的过程。学生们在认识、欣赏数学规律的形式美的过程中,深深地体会到数学知识不仅能理解、运用,还能欣赏它结构和形式的美丽、和谐,感悟到数学原来是一门很美的学科。 　　数学教学中的美不仅能使学生产生激动不已的愉悦体验,而且能够使学生用美的眼光去审视数学本身和学习过程。这样不仅使学生的审美水平和创造力得到了提高,还让学生懂得了从美育的角度去思考一些题目,可以使问题得到巧妙的解答。由此可见,审美情感本身能成为学生求知的极有价值的内驱力。如果教师在教学中能将学生引入审美的境界,那么,对学生来说,起主导作用的动机便是对学习活动和数学知识本身的兴趣和爱好了。 　　二、以美导真,促进对知识的深刻把握 　　美感是一种最高层次的积极情感,它对人的各种心理能力具有深刻的调控作用。人类审美是主体全身心参与的过程。当一个人处于审美状态时,他总是能体验到整个生命的和谐和自由运动。当数学教学艺术化为一种审美活动,学生同样可以全身心地投入到学习中去,充分发挥想象,积极开启思维,从而促进对数学自身的理解和掌握。 　　例如,利用数学美的简洁性、对称性、和谐性的特点让学生去总结所学的数学知识,有利于理清知识间的内在联系,建立数学知识的有序结构,从而对知识理解得更深、更透。特级教师吴正宪曾经执教过一堂六年级的数学复习课――“平面图形的整理与应用”,她在这堂课上就用自己精彩的教学行为生动地阐释了这个观点。在这堂课上,吴老师首先借助多媒体介绍人类对面积的研究起因于尼罗河的洪水泛滥导致的土地大小的纠纷,随后又让学生列举了已学过的平面图形及各自的面积公式。在此基础上,吴老师一石激起千层浪:“学习了这么多面积公式,你们是否想过其中会不会有什么诀窍,只要掌握了一只基本面积公式就可以推导出别的面积公式呢?”于是,同学们以学习小组为单位,边贴图形边讨论,当他们把各自的“成果”展示在黑板上,课堂上掀起了一股激烈争论的高潮。在争论中,学生的认识从理解有误到若有所悟,最后到真正理解。在这个过程中,吴老师创设了一种让学生充分地、大胆地进行讨论,发表自己独到见解的情境。而就在学生人人议、人人说的氛围中,这一内容的整理线索已悄然呈现在学生的脑海之中。数学美的统一性、简洁性和有序性在无形中引导着学生的探究活动。学生在整理的过程中体验和感受到:最复杂的数学知识都是从最简单的知识中演变而来,这些面貌各异的面积公式的推导都是采用相同的数学方法――切割平移后的转化。吴老师从不同角度、运用多种方式引导学生理出以下的结构图。 　　这个图体现了数学知识内部的有机联系,既便于学生对知识的理解和记忆,又有利于培养事物相互联系的观点。 　　在数学教学过程中,教师通过对数学美的内容、本质、思想的渗透,使学生掌握数学美的规律,让学生养成用数学美的思想去解决实际问题的意识和习惯。一名学生掌握数学知识的多少并不是第一位的,最重要的是他是否掌握了数学的精神,而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程。 　　三、以美启智,诱发学生的创造力