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小学数学分数的应用题解题障碍探究 　　摘 要：应用题是小学数学教学中十分重要的一个题型，在考试中也是重点考察内容，新课标在一定程度上淡化了应用题的解题能力，学生的应用题解题能力大幅度下降。目前我国小学数学教学中，改变了传统的单一知识点体系，开始将各个知识点融合到应用题型中，从整体上取消了传统的应用题分类考查。相比其他知识点来说，分数应用题是目前小学应用题教学中的重点内容，同时对于学生来说也是难点，因此本文以分数应用题为实例进行分析，针对分数应用题目前的解题教学障碍进行了探讨。 　　关键词：分数应用题 解题障碍 新课标 　　随着近年来在我国兴起的新课程改革，越来越多的学校开始强调数学应用意识的重要性。特别是近年来在数学课标不断的更新指引下，对于应用题的重视程度也明显提高，数学应用将会是未来小学数学的重点。我国新一轮的课程改革中，对于小学应用题的教学提出了新的要求，改变了传统的单一知识点体系，开始将各个知识点融合到各类应用题中，从整体上取消了传统的应用题分类考查。但是目前的小学数学教学中，很多教师都忽略了相关知识点的应用题教学，整体上对应用题的重视程度很低。分数应用题是目前小学应用题教学中的重点内容，同时对于学生来说也是难点，解决学生的数学分数应用题解题能力，可以说是目前很多小学数学教师的首要工作。[1] 　　一、相关概述 　　1.数学应用题概念界定 　　数学应用题是根据生活实际中的数量关系，用语言或文字形式描述出其中的已知量和未知量，并且对未知量进行求解的数学习题。数学应用题主要包含了三个方面的内容，分别是已知条件，未知条件和出现的问题，可以说数学应用题来源于现实生活，都是用实际生活中的例子作为问题，能够在解题过程中培养学生的逻辑思维能力。[2] 　　2.数学分数应用题解题主要障碍 　　从相关文献总结我们可以发现，目前小学数学分数应用题的障碍主要集中在五个方面，分别是认知水平不高，数学认识结构不全面，分数应用题表征常常出现问题，分数应用题结构特征认识不足和分数应用题解决策略实际能力较弱。前两个障碍是由于学生自身在学习过程中引起的，后三个障碍是由分数应用的自身特点决定，可以说目前数学分数应用题的障碍是由内外共同作用导致的。[3] 　　二、分数应用题解题障碍成因分析和教学对策 　　1.计算操作障碍成因分析及教学对策 　　计算是学生学习数学获得的基本技能，随着我国新课改更加重思维能力，降低了计算的要求，这就使得小学生的计算能力逐渐的减弱。分数本身具有其独特的特点，分数的概念对于小学生来说过于抽象，而且很难被应用到实际生活中，这就形成了理解障碍。相比整数运算，整数运算只有加减乘除，而分数计算会涉及到分子和分母，需要考虑的方面更多，例如分数的加减需要统一分母，这就需要考虑最小公倍数，而分数的除法需要转化为乘法才能进行运算，这就使得考虑的步骤更多，学生在计算时容易忘记。[4] 　　案例题型1：家用电器公司今年计划生产12000台电视机，实际多生产了3000台电视，超过计划产率百分之多少？ 　　学生常常在计算过程中忽略了原本的计划应该是1，并且通过计算时没有进行通分，就会导致最终的结果出现错误。教师对于这种情况需要有意识的提高学生的计算能力练习，计算能力是可以通过机械化的训练获得的，因此教师需要帮助学生树立正确的计算观，禁止使用计算器等辅助工具，其次是在计算方面严格要求，防治由于计算丢失分数。 　　2.阅读理解障碍成因分析及教学对策 　　不仅仅是语文和英语等语言类学科需要阅读理解能力，数学应用题的精髓就在于考察学生的计算能力，思维能力和解决问题的能力，同时综合考察学生的阅读能力。数学应用题往往文字叙述较多，很多时候有隐形条件和抽象性，这就需要学生加强对应用题的理解。目前小学数学分数应用的主要难点集中在几个方面，背景材料陌生，数学语言理解障碍和语言转化能力差等。 　　案例题型2：某校4年级学生前往博物馆参观学习，一共拥有师生120名，目前运输公司有两种包车计划。 　　A：限坐40人大客车，每人票价5元，坐满可打八折。 　　B：限做10人面包车，每人票价6元，坐满可打七五折。 　　对于学生来说，限坐40人和坐满可打八折是很难理解的一部分，常常有学生理解为限坐40人为一定只能做40人，多了少了都不行，也有部分学生忽略了坐满打折这一要求，无论坐多少人他都将打折纳入到计算中。[5] 　　面对这种情况，老师要从几个方面来进行提高，首先是鼓励学生多阅读课外书籍，其次是增加学术语言的储备，最后一点是注重语言的转化能力练习。对于小学数学来说，经常对学生进行数学应用题的练习，可以提高学生的应用题理解和阅读能力，将抽象的数学语言转化成简单的通俗性语言，从而提高解题能力。 　　3.学习迁移障碍成因分析及教学对策 　　根据