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小学数学自主探究合作学习的研究 　　[摘要]：随着教育教学改革进程的不断推进，自主探究与合作学习在小学数学课堂教学效果初现。但是，目前小学数学课堂教学中，小学生自主探究的能力较低，合作学习的参与意愿较低；小学生协作能力较差，合作学习的协助技巧缺失，小学生自制能力较差，探究合作的机会较少。小学数学抽象难懂，探究合作的能力较低等问题。因此，在课堂上，小学数学教师应该采用启发性的提问，提高小学生学习数学的意识；挖掘学生身上的潜力，提升小学生学习的信心；利用互联网手段，摒弃小学生的依赖行为；以热门话题为切入点，端正数学学习的态度；实施个性化的指导，培养小学生携手奋进的精神；设计实践活动探究，塑造小学生深度探究的能力；组织学生团结协作，提升学生的思维品质。 小学数学 合作学习 自主探究 自主探究合作学习是指重新调整课堂内外的角色，将合作式学习、探究性学习、其他教学方法和工具进行重叠，把学习的主动权从教师转移给学生，从而让学习更加灵活、主动。这不仅是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，同时也是对师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 　　一、自主探究合作学习的内涵与特征 　　自主探究是指学生在教师指导下以小组合作等开放性的形式进行主动获得知识，并应用知识去解决问题的专题探究活动。合作学习是指学生与教师或者同学结成合作关系，在一定的目标与和职责分工的情况下进行的师生互动、生生互动、全员互动的合作学习。自主探究与合作学习具有相似的特征。 　　第一，二者都具有开放性特征。在合作探究的过程中，学生探究的广度和深度以及学生合作的形式与组织的规模等是没有实现设定限制的。合作探究的设定教学目标或者内容时一般是开放性的。除了基本的目标和内容，教师鼓励学生超出基本目标和内容的所有探究成果。在小组合作探究以后，学生进行自评，促进学生管理的民主性，培养其学习的主动性、思维的严密性。 　　由于小学生生性好奇，对周围的陌生事物会感到新奇。同时，小学生的人生阅历较少，还不能完全理解数学中的一些理论知识，因此，小学数学教师应该积极地已经到学生进行思考，在合作探究的过程中，扩大学生的探究的范围，不局限学生的探究内容。只要是与数学相关的事物，都可以进行小组合作探究。在学生的感官范围内，尽可能地给与帮助，激励学生探索事物的本质。 　　第二，二者都具有自主性特征。在合作探究的过程中，通过学生对问题分析、信息搜集、综合研究、成果展示、学习反思等诸多阶段，使学生在教师的指导下，在小组目标的牵引下，通过自身的实践性学习获得学习能力、训练学习态度，培养创新精神和获得综合性知识。在整个过程中，问题意识培养贯穿活动始终，也鼓励学生有各种不同的发现和见解，培养其发散性思维和创新精神。 　　第三，二者都具有合作性特征。在合作探究的过程中，学生通过小组的形式进行分工合作，共同发现疑问、面对疑问，制订计划，一步一步去搜集信息和综合研究，从而解决问题的能力。在这个过程中，突出学生的主体地位，学生们的的学习态度会逐渐端正，实践能力逐步增强，思考问题的习惯会逐渐养成，人际交往、合作意识、个体责任意识会逐渐提高，保证全体学生发展，促成教师与学生角色的转变。 　　总之，小学阶段，孩子的心智远未成熟，知识量不足、知识结构单一，如果一味强调自主学习很可能会出现饮鸩止渴、拔苗助长或者欲速不达的现象。合作探究学习的过程是开放的，探究学习的问题是开放性的，同时问题的最终答案也不一定是固定的，每个人可以有不同的理解。 　　二、当前小学数学教学现状研究 　　为调查研究小学数学教学状况，选取X市A小学的小学数学教师50名，小学生100名，进行问卷调查和访谈。同时，将调查所得数据进行多维度、多视角的探析，总结小学数学 的 教学现状。 　　（一）小学生面临学业压力，合作学习的参与意愿较低 　　根据调查数据显示，小学生关于对在小学数学教学过程中探究合作学习，约有25%的学生比较喜欢探究合作学习；有近48%的学生表示听从数学教师的安排，自己无所谓；也有27%的学生表示，探究合作学习效果不明显，?]有实际意义。由此说明，合作学习要想在教学中获得良好的效果，就需要教师积极引导。 　　（二）小学生协作能力较差，探究合作学习的协助技巧缺失 　　经过详细调查研究，目前由于小学数学抽象难懂，在小学数学教学过程中，有近80%的老师将数学课变为演讲课，学生机械的、被动的听课，这样很难达到教学的理想标准。由于在数学探究合作学习过程中，约有35%的学生认为个人具备较强的探究合作学习的协助技巧，能够积极参与探究合作学习；有近65%的学生认为如果教师无法提供有效指导，自己无法有效进行合作。因此，为了教学能够更加的有效果，老师应该及时改变数学课堂的教学策略。老师应当和学生多加沟通和交流，多提供精准指导，这样会对提升数