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小学数学前置性作业的设计之我见 　　摘要：在生本理念下，开展先做后学，先学后教的教学模式，能够有效激发学生的主观能动性，使学生独立思考与判断，提高自主学习能力。本文在此背景下浅要分析小学数学前置性作业设计，并提出具体的数学教学策略，希冀促进小学数学教学活动的有效开展，提高课堂教学水平。 　　关键词：小学数学；前置性作业；课程设计；新课程标准 　　引言： 　　在当前教学视角多元化发展的今天，开展小学数学教学，教师应当创新教学方式，开展前置性作业，能够使教师了解学生对于数学基础知识的掌握情况，以及近阶段的学习状况并针对每节课堂的教学内容，并针对学生对知识掌握的情况开展数学教学，能够反映出教师的教学水平与经验，所以教师应当创新教学方法，多元化的寻求前置性作业，有效提高学生的学习能动性，激发学生数学学习兴趣。 　　一、小学数学前置性作业的重要性 　　（一）具有导向作用 　　前置性作业是对数学课堂的准备与铺垫，主要安排在数学课堂的主要环节，有助于学生激发学习兴趣，也是学生对于课堂知识的理解与预热。通过设置前置性作业，有助于学生由旧知识顺利的过渡至新知识，使学生能够将原有的数学知识储备进行再次分析，有助于了解下节课堂上所讲的重点与思路。比如：学习确定物体方向的这节内容时，教师引导学生在上课之前与小组成员进行探讨，或者是寻求教师的帮助，能够掌握物体方向方法以及物体测量间的距离，小学生已经掌握这部分知识，所以在进行物体距离与方向研究时，能够顺利的完成课前任务。 　　（二）重视知识的延伸 　　设置小学数学前置性作业，有助于将数学课堂的教学内容进行延展与创新，也是新课程标准要求的具体内容，是上好数学课堂的重要之处，能够激发学生的思维逻辑能力以及创造性。所以教师应当根据学生的认知规律设置前置性作业，使学生能够感觉“跳一跳就能够得到”，教师为学生提供表现机会，引导学生展开正确的思考与探究，使学生能够产生学习成就感。例如：在学习因数与倍数的这节知识点时，教师让学生找出出16的所有因数，再写几个数字，让学生找出一数，问学生有何种发现，学生能够带着教师的问题查找相关因素，从而得出结论，会发现最小因数是1，最大因数是其数本身。通过此类教学法，学生能够掌握学习技巧，并缓解学习压力，能够加强新知识的探索与创新。 　　（三）多元化评价 　　教师运用多元化评价，有助于推动学生数学学习成就感，教师布置前置性作业后，在课堂上对于前置性作业的大体内容，组织学生共同探讨评价，可以开展师生互评，或者是生生互评，也可以是家长互评同果家长对学生的督促或者是中肯的评价，能够帮助学生树立学习自信心，对学生予以鼓励和帮助。例如：学生完成作业后，家长应当及时的鼓励学生，是学生能够树立学习自信心，并激发数学学习热情，能够养成良好的数学学习习惯。所以进行积极正面的评价，有助于拓展学生的数学学习兴趣，促进学生全面发展。 　　设置内容丰富，符合学生多元化发展的前置性作业，有助于调动学生的数学学习主动性与积极性。在数学课堂的初始阶段，教师应当有意识的设置前置性作业，能够将数学理论知识与前置性作业相结合，使前置性作业具有生活化，又具有实践性，能够体现以学生为中心的教育理念。教师在课前做好课堂准备工作，能够将备课重点放置于学生上，能够在授课时促进每位学生共同参与探讨，有助于提高学生数学学习的能动性学生也能够运用所学到的数学知识探究数学深层次问题，提高课堂学习效率。 　　二、小学数学前置性作业的设计原则 　　设置小学数学前置性作业，应当秉持针对性、灵活性、开放性原则。教师设计作业时，应当根据教材内容以及学生的个体差异和学习水平进行综合性分析。学生是存在差异的个体，由于个人性格以及家庭环境课堂因素等众多的差异，对于数学知识的理解与掌握情况也大不相同。所以教师设置数学前置性作业时，应当根据大部分学生的情况，进行差异化设置，能够照顾到优秀的学生，也应当照顾到成绩一般的学生，让每个学生都能够有所学习，有所收获。此种作业设计才能够体现学生的数学问题，有助于数学教学的持续开展。 　　设置数学前置性作业，教师应当根据课堂教学情况合理的控制难度与数量能够保证数学前置性作业灵活性较强，并具有操作性，可以学生个人完成，也可以团队合作的形式进行，前置性作业，可以是书面的，也可以是口头的，如果学生在课堂上操作，有一定的困难，需要家长配合，或者是查阅资料，教师则可以安排学生在课后完成，对于一些操作简单的可以在课上进行。前置性作业的设置应当体现开放性，教师根据学生的学习情况，有效的设计，使问题能够打开学生的思路，才能够加强进一步的交流和探讨，有助于拓展学生的数学思维，提高学生创新意识。 　　三、小学数学前置性作业设计策略 　　（一）设计实践类作业，提高学生应用技能 　　在具体的教学活动中，教师