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小学卓越教师培养的策略探究 　　摘 要：卓越教??培养计划顺应了当今时代教师教育变革的趋势及国家发展对于高素质人才的需求。小学卓越教师在知识、能力、师德等方面表现突出，各方面优于普通教师，要想培养出更多的小学卓越教师，应该抓好“职前――职后”两把手；建立“U-G-S”三位一体培养模式；创设良好的校园文化环境；制定本土化小学卓越教师专业标准。 　　关键词：卓越教师培养计划；教师教育；小学卓越教师 　　中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.042 　　小学教师要想成就卓越，除了自身坚持不懈的努力以及在教育教学工作中不断提高专业水平和教学技能之外，还需要国家对于职前、职后培养的扶持和政府对于相关工作的大力支持，更需要小学卓越教师专业标准和相关制度的保障，才能促使小学教师奔向卓越之路。 　　1 国内外卓越教师培养计划 　　为了提高整个国家的国民素质以及教师队伍的整体素质，无论在国际还是国内，卓越教师培养计划已然成为一个热门话题。美国、澳大利亚、英国、德国、加拿大等国家相继实施卓越教师计划。1987年，美国发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明日之教师》两份报告，旨在培养优秀教师，促进教师专业发展，与此同时，美国还专门成立全国专业教学标准委员会（NBPTS），对优秀教师进行评估和认证，提高教师教育的质量。澳大利亚为了提高中小学教师的地位，于1999年出台文件《21世纪教师》，给教师提供专业发展的机会和空间，促进卓越教师培养机会的顺利实施。英国在2001年颁布了《教学与学习：专业发展战略》的文件，目的是为了促进普通教师向卓越教师转变；为了进一步促进专业教师的发展，英国于2011年发布了《培养下一代卓越教师》教育政策文件。为了提高大学教师的教育质量，德国于2012年实施了“卓越教师培养计划”。到2013年，加拿大也开始推行卓越教师计划，旨在实现优质教学。 　　与国外相比，我国实施的“卓越教师培养计划”较迟。2007年，教育部和财政部联合实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2010年，教育部联合行业协会实施“卓越工程师计划”，旨在培养创新型高质量工程技术人才，同时在部分高校实施卓越医生、卓越律师和卓越教师三大培养计划。2012年，《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师[2012] 13号）明确提出要“创新教师教育模式。实施卓越教师培养计划，推进教师培养模式改革，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校）联合培养教师的新机制”。2013年，教育部将“启动实施卓越教师培养计划”作为工作重点。2014年，教育部发布了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），明确提出“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。 　　因此，为了提高庞大中小学教师队伍整体的素质，卓越教师的养成已然成为国内外迫切的需求。 　　2 小学卓越教师的内涵 　　笔者认为，要想深刻理解什么是小学卓越教师，首先要弄明白两个概念，即何谓卓越？何谓教师？ 　　（1）卓越：剖析“卓越”一词，“卓”被释为超、超高、不平凡，“越”被释为度过、超出。《辞海》将“卓越”解释为杰出、超出一般。本文所提及的卓越包含两层意思，一层指的是超越他人，在师德、知识、能力等方面较他人略胜一筹；另一层指的是指超越自我，在教育生涯中，不断积累经验，不断设立目标和实现目标，不断挖掘自身的潜力和能力。 　　（2）教师：根据《教育辞典》的释义，教师指的是“学校里承担向学生传授知识、技能，发展学生体力、智力，培养学生思想品德任务的人员”。 　　综合以上两个概念，“卓越教师”实质上就是教师队伍的佼佼者。笔者参照国家教育部2012年发布的《小学教师专业标准（试行）》对小学教师的界定，以及美国NBPTS优秀教师评价标准体系，将小学卓越教师界定为：达到《小学教师专业标准》的基本要求，履行小学教育教学的工作职责，在知识、师德、能力等各方面优于普通教师，在教育生涯中，不断追求卓越，超越自我，将受教育者培养成为高素质人才的专业人员。 　　3 小学卓越教师的培养策略 　　3.1 抓好“职前―职后”两把手 　　一名专业小学教师的成长必然经历两个阶段，即职前和职后培养。 　　第一阶段的职前培养是指教师还处于学生时代的教育培养。此时的教育培养主要有：第一、明确培养目标，建立一套专门的培养体系，让学生掌握通识性知识、各领域知识和小学专业知识；第二、以培养学生的综合素质为主，让学生在校期间就具备小学教师的专业素养；第三、注重培养学生的教学技能，实施“双导师”制，联合校内外，理论与实践相结合，激发学生的教学潜能。总而