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小学优秀班主任的素质结构的研究 　　摘要：本研究尝试确定小学优秀班主任素质要素及其内在结构。结合文献法、访谈法和问卷法，甄选出小学优秀班主任重要素质30项。174名小学班主任对这些素质的重要性进行了评定，40名小学班主任对这些素质词语进行了、自由分类。运用多维标度分析方法，探讨了小学优秀班主任素质的结构模型。结果表明，小学优秀班主任素质可以归纳为5个方面：人际交往倾向，个性魅力，团队管理能力，认知能力，知识经验。 　　关键词：优秀班主任；素质；小学；多维标度分析 　　中图分类号：G625.1　文献标识码：A　文章编号：1673-9841(2009)02-0139-04 　　 　　一、引言 　　 　　人们对素质的基本涵义存在不同的看法。一般而言，素质是指人在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响以及自我调节所形成和发展起来的相对稳定的、内隐的基本品质。教师素质是教师在教育活动中表现出来的，影响教育过程和效果的素质总和。国外优秀教师素质的实证研究很多，有人搜集了几十种之多。在国内，有研究者调查了教师的心理素质状况和高师生心理素质教育的现状，有研究者运用调查法探讨了优秀教师的人格特征和理想教师的心理素质，也有研究者采用行为事件访谈法和问卷法构建了中小学教师胜任力模型和中学班主任胜任力模型，但尚缺乏小学优秀班主任素质结构的实证研究。 　　小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。他们的工作职责有别于普通小学教师，工作对象与职责也不同于中学生班主任。通过小学优秀班主任素质结构的研究，可以确立小学班主任素质结构的参考标准，为小学班主任的专业发展指明方向，提高班主任培训的针对性和考核的有效性。 　　综上所述，小学优秀班主任素质结构研究具有重要的现实意义。本研究拟采取实证的方法确立小学优秀班主任的素质要素及其内在结构。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)预备研究 　　第1步，通过与武汉市5个城区的5名小学校长个别访谈，共同确立了小学优秀班主任的选取标准为符合下列条件之一者：获得过区级以上模范班主任称号；获得过市级以上优秀班主任称号；所带班级获得过区级以上优秀班集体称号3次以上。第2步，通过阅读优秀班主任自传性质的论著及研究文献，归纳提炼出小学优秀班主任素质，形成素质词典初稿。第3步，选取11名优秀班主任进行45～60分钟的半结构化访谈，请他们详细讲述班主任工作经历中最成功的3件事和最遗憾的3件事，了解他们在生理素质、心理素质和文化道德素质等方面的特点与行为表现。对访谈内容进行编码分析，归纳素质特征。第4步，对42名班主任进行开放式问卷调查，收集他们关于小学优秀班主任素质的描述词语。对问卷调查结果进行归纳整理，结合访谈分析结果，对素质词典进行调整和修改，得到68个素质项目。第5步，请优秀班主任和普通班主任各3名进行集体访谈，逐条分析素质词语的语义，将容易造成歧义的词语重新表述，在此基础上编制小学优秀班主任素质检核表。第6步，请班主任工作年限在10年以上的10名小学优秀班主任对检核表进行评定，要求他们挑选出25～30项小学优秀班主任所具有的最重要素质。将被选择频次在6次以上的项目保留下来，由此甄选出30项素质。它们被选择的累积频次为215次，占总频次276次的77.9％(具体频次参见表1中的f值)。 　　 　　(二)研究一：素质的重要性评定 　　1.被试 　　参加研究一的班主任来自湖北省武汉市5个城区的10所小学。发放小学优秀班主任素质评价问卷181份，回收有效问卷174份，有效回收率为96.1％。在调查样本中，男性占9.2％，女性占90.8％。年龄最低26岁，最高53岁，平均年龄37.44岁。班主任工作年限最低2年，最高31年，平均年限13.25年。 　　2.研究材料与步骤 　　首先将预备研究中获得的30个词语编制成小学优秀班主任素质评价问卷，要求被试用5点量表评定这些素质对于成为优秀班主任的重要程度。1代表“非常不重要”，5代表“非常重要”。通过向校长或教导主任介绍问卷目的及使用方法，由他们分发给班主任。全部问卷的发放与回收工作在3周之内完成。1个月以后，对2所学校的41名班主任进行了再测。研究数据使用SPSS12.0处理。 　　 　　(三)研究二：素质词语的自由分类 　　1.被试 　　参加研究二的班主任来自湖北省武汉市2个城区的2所小学。发放小学优秀班主任素质词语分类问卷40份，回收有效问卷40份，有效回收率为100％。 　　2.研究材料与步骤 　　将研究一中素质重要性评定平均值在3.0以上的词语保留下来，以随机顺序打印在问卷上，问卷下方留有足够空间用于被试填写他们对于这些词