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小学初中高中语文教学行为衔接的研究 　　内容摘要：小初高语文教学行为衔接不力，会造成后面阶段语文学习每况愈下，甚至大面积出现重理轻文的现象。解决此问题，发展是硬道理，语文教学行为的可持续发展直接关系着学生语文素养的进一步养成与提高。生活化的，审美化的，多元与开放的语文教学行为更有前途，它可促使各个阶段的语文教学行为自然衔接过渡，持续发展，充满活力。 　　关键词：语文教学行为衔接 生活化 审美化 多元与开放 　　叶圣陶先生说“教是为了不教”，也就是说教师在“授人以鱼的同时还要“授人以渔”，教其主动持续学习，这与新课改推行的还学习自主权给学生，让学生做学习主人的教学与教学中大力提倡“自主、合作、探究”理念是非常吻合的。可现在有人抛弃“满堂灌”“填鸭式”时，努力做着尽量“少讲”或“不讲”，尽量让学生“小组讨论”，尽量做到过程完美，实则，变“三维目标”为“一维目标”――过程与方法。语文课尤其如此，还美其名曰“语文课堂最适合新课改”，好像认为语文学起来很简单，不懂了翻翻字典或问问同学，这实是谬也！美国教育界将其“新课改”失败归结于没有对教师进行培训，可见处于外因的教师行为对处于内因的学生行为，乃至关系终极教育目的整个教学行为有着致命性的影响。尽管实现新课改教育目的的教学行为不光是教师主导的教学形式、手段、方法和技能的构成体，但我们必须认识清楚语文老师不是无足轻重的，而且是大有作为的；不仅引导、组织学生，还对学生进行“传道受业解惑”；语文老师的行为是语文教学行为的重要组成部分。而语文教学行为直接促向语文教学目的，教者完成教学任务，学者培养语文素养。 　　语文教学行为的可持续发展直接关系着学生语文素养的进一步养成与提高。在学生的整个学习过程中，小学、初中、高中是个接力赛。当然，接力赛一定要处理好衔接问题。教学行为过度衔接不力会造成不少问题。如不少同学刚升入高一级学校后，面对新的教学资源，总觉得有些不适应，甚或茫然不知所措。当成绩下降后，心理上便有了厌学倾向。学生的偏科现象大多产生在中学阶段，重理轻文则主要出现在高中阶段。笔者还认为一直被社会诟病的低效耗时的语文教学，其造成原因之一是小初高语文教学行为衔接不力，甚至是小初高语文教学行为过渡出了问题。语文教学行为要可持续发展，就要继承和发展那些小初高都可一以贯之的语文教学行为，这些行为应该具备生活化、审美化、多元与开放等特点。 　　1.语文教学行为生活化，让“生活”作衔接的纽带。因为学生的成长是连续的，当把“连续”的生活融入语文学习过程时，语文教学行为也是连续的。陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”“死的”教学行为首先让学生感到索然无味，对于语文教学，还说什么“语文学习的外延与生活的外延相等”呢？所以，语文教学不论从教育的意义、价值，还是方法、兴趣着眼，语文教学行为更应该力趋生活化。但是在教学实践中，随着年级的递增，教学行为似乎更促向“艺术化”了，更远离生活了。因为“艺术来源于生活但高于生活”，年级越高，课本中的诗歌、小说、散文，剧本等文学艺术作品愈多，特别是古代的。这在客观上增加了语文教学行为生活化的“障碍”。还因为教师的业绩向来是与学生的考试成绩直接挂钩的，这样似乎所有的课堂或山寨小考、或中考、或高考，这样语文教学行为恐怕就更“艺术性”了，离学生的生活更远了。 　　鉴于此，语文教师真的要艺术化的处理教学行为，走生活化之路，从三维目标到学生评价的整个行为都应力求贴近生活。首先，语文老师要发挥“抒情”的优势，使自己的行为充满亲和力，“温良恭俭让”一些，做到平易近人。这应该比其他课程更能做到“亲其师信其道”。其次，课要有意思，而最有意思的东西在日常生活里，把教材里的人和事、景和物、情和理与现实生活比较，进入到学生的切身的实际的生活中或社会热点时，语文学习自然就会趣味盎然。要达到这样的教学效果，教师就要时时留意在课堂上最无味的地方，摒弃“高大上”的课堂追求。一切让自己的课堂趣味来源于自己生活化的教学行为。 　　2.语文教学行为审美化，让“真善美”发挥衔接力。因为爱美之心人皆有之，而追求“真善美”是永不竭止的。小初高的语文教学行为都若追求“真善美”，那学生的学习就不会断层。“让学生有审美体验”是各年级语文新课标的要求。美育，语文本身就得天独厚。小初高语文课文呈现了许许多多的良辰、美景、乐事、赏心，表达出情美、理美。语文老师似乎更应该形象美好些，多一点浪漫，风趣，幽默。在教学中，语文教学行为要美好于听、说、读、写，美好于想象和联想。不仅教师自己的一系列行为要示范“美”，学生本人一系列行为要实践“美”，而且师生要缘于“课堂呈现”互相鉴赏“美”。总之，各级语文教学行为要主动促向于审美，这是“民心所向”。 　　3.语文