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小学几何“合作探究”教学的策略探索 　　 “合作探究”课堂教学策略的基本流程为精讲提示，明确目标方法――巡视指导，组内研讨操作――归纳总结，组间交流展示――小组计分，练习应用提高. 　　 　　 一、实施程序 　　 　　 １. 分组. 课前，我们根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生分成若干组，每组６人，呈圆形坐，这既为小组内同学之间的合作交往活动提供了活动的形式与空间，也为教师与更多的学生产生真实的交往提供了形式与空间. 所谓组内异质，我们认为不仅指性别和学习成绩的差异，更为根本的是指学生之间的个性差异. 因为在大量的生生交往中，个性是一个恒定而有力的影响因素，它比性别和学习成绩更能影响相互行为的发生和合作学习的效果，利用学生间的个性差异，可以有效地形成组内气氛的平衡，如性格内向与性格外向的学生同组，爱作“小权威”的同学与有怀疑精神的同学同组，为小组全体同学的参与创造条件. 另外，我们在分组时，也适当考虑学生的非正式群体，尤其注重考虑成绩差、交往范围小的学生的人际情感需要，安排他们愿意接纳的中等生、优等生与其共同学习. 　　 ２. 精讲提示，明确目标方法. 这是课堂教学的起始环节，是学习活动的定向阶段. 教师通过精讲提示，为学生活动提供知识和方法背景，激起动机，使学生明确探究的目标和达到目标的方法. 如在梯形面积的计算一堂课中，我们不是把计算公式直接告诉学生，而是引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积. 使学生明确本节课的目标和实现目标的方法. 　　 ３. 巡视指导，组内研讨操作. 这是实施程序的核心部分. 小组成员围绕目标，互帮互学，共同研讨. 例如，在《梯形面积的计算》这堂课中，让学生拿出学具，以小组为单位进行拼摆、割补，看一看能把梯形转化成为学过的什么图形并讨论这样四个问题：①拼出的图形的面积和原梯形的面积有什么关系？②拼出的图形的面积怎样计算？③拼出的图形各部分相当于梯形的哪些部分？④梯形的面积怎样计算. 又如，在《体积和表面积的比较》一堂课中，每小组准备一长方形纸盒，通过展开放平、再围起来的操作，对体积和表面积进行再认识，并合作探究体积和表面积在概念、计量单位、计算方法上的不同；教师则根据各小组活动的实际情况，有针对性地进行启发和指导，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从实物中抽象、概括出几何图形的有关概念、特征、图形之间的关系以及一种几何图形中部分与整体的关系，体验“发现”的乐趣. 　　 ４. 归纳总结，组间交流展示. 此环节主要是开展组间交流. 例如，在梯形面积的计算这堂课中，组织研讨操作完成之后，以小组为单位汇报，教师贴图；再以小组为单位，回答上述的四个问题. 在各组展示自己探究成果的基础上，教师归纳总结，推出梯形面积的计算公式并板书. 在体积和表面积的比较这堂课中，依据同样的程序，教师板书出体积和表面积在概念、计量单位、计算方法三方面的不同，使学生形成清晰完整的印象. 通过这一环节，一方面，对各组探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化；另一方面，强化组内成员的相互依赖关系，促进组间的竞赛与合作交流. 　　 ５. 小组计分，练习应用提高. 教师组织学生将探索归纳出的新知识、新方法，用于解决各种问题，如做书的例题，或自编例题等，这是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程. 并通过小组计分的方式，增强学生对合作性目标结构的适度认同，进一步激发合作动机，形成“荣辱与共”的积极的相互依赖关系，为小组活动提供动力源泉. 　　 　　 二、操作技术 　　 　　 １. 教师方面. 教师要承担活动的领导者、组织者、咨询者、帮助者、参与者的角色，把学生置于学习的主体地位；师生活动安排中，教师要少讲、精讲，给学生留有充分的活动时间和空间；营造出尊重主体、尊重差异的，平等、民主、合作的师生关系. 　　 ２. 教学内容方面. 首先，教师要通读各年级数学课本、教师用书中的几何部分，深刻领会教材中所体现出来的以活动促发展的指导思想和在“实际问题情境”中做数学、用数学的编排方式；深刻理解各年级的知识点以及各知识点之间内在的逻辑关系，明确各学期的教学任务以及为下一学期学习所作的必要的铺垫；领悟几何教学中所渗透的集合、变换（主要是平移和旋转）的数学思想，并知道在适当的年级具体贯彻这些思想. 其次，在全面、深刻了解本班学生情况的基础上，精心设计每一节课的教学内容，使教学内容演化为相互联系、生动有趣的若干个问题，使活动能够真实地展开，并且合情合理，自然流畅. 　　 ３. 教学方法方面. 要体现知能统一，让学生在参与知识形成过程中获取新知，灵活运用，掌握方法，成为知识的“发现者”与“运用者”. 　　 ４. 教学手段方面. 广泛地使用直观. 除了运用生活