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大学英语分级教学中C级班教学的现状分析及对策 　　摘要：大学英语是高等教育中不可缺少的语言基础课程，自然班教学模式严重违背了因材施教的原则，分级教学势在必行。C级班教学可从激发学生学习兴趣、调整课程设置、规范语音语调、改进教学方法等方面提高课堂教学质量。 　　关键词：大学英语；分级教学；C级班 　　 　　收稿日期：2008-02-25 　　作者简介：杨杨（1979-），女，辽宁医学院助教，东北师范大学在读硕士研究生，研究方向为英语教育。 　　 　　大学英语是高等教育中不可缺少的语言基础课程，也是素质教育形势下十分重要的文化素质课程，在教学中存在不少问题，最基本的问题就是课堂效率低，这方面的根本原因在于自然班教学模式严重违背了因材施教的原则，故分级教学势在必行。大学英语分级教学是指打破大学英语教学原有的自然班教学模式，根据学生英语水平的高低分成不同等级班次进行教学。我院从2006年开始，根据学生的英语摸底考试成绩把学生分为A、B、C三个等级，针对不同的等级，制定了相应的教学目标和方案。当然，作为大学英语教学改革的新举措，分级教学还有待完善，尤其C级班作为分级教学的慢班，目前的教学状况还没有达到理想的水平。本文对大学英语分级教学中C级班的教学现状进行了初步的探讨和分析，并提出了一些解决方案。 　　 　　一、C级班教学现状 　　 　　（一）学生学习兴趣不高，缺乏思考问题的主动性 　　心理学研究表明，如果一个人对某件事情不感兴趣，就很难做好这件事。C级班学生大多不知道自己为什么要学习英语，在初、高中时对学习英语就有抵触心理，很多人认为学习英语只是为了应付考试，而没有从心里真正意识到英语对自己以后发展的重要性。这就导致学生学习兴趣不高，也就谈不上主动思考问题了，久而久之，英语成绩越来越差，成绩越差就越没有兴趣学习，从而形成了恶性循环。 　　（二）学生基础薄弱，学习方法不当 　　一方面，C级班学生对学习英语兴趣不高，对初、高中的英语基础知识掌握不牢固；另一方面，这部分学生来自全国各地包括一些偏远山区，教学水平不高也是造成他们的英语基础薄弱和学习方法不当的重要原因。如对于单词的学习，他们总是采取死记硬背的方式，没把单词放在具体语境中记忆，也不会通过视、听、读、写等方式联合记忆，结果导致单词记得不牢固；对于语法的学习，他们一般也是采取机械记忆方式，没有真正掌握基本语法结构，更别说应用语法知识进行写作了。另外，对于一些考试中常见题型的解答，由于他们没有掌握相应的解题技巧，做起题来可谓举步维艰。 　　（三）学生口语不标准，妨碍表达 　　作为一门语言学科，英语学习的效果与学习者的听、说能力密切相关，离开了听、说训练，英语水平是很难提高的。C级班学生在课堂表现上最显著的特点就是很多人不敢自由地表达自己的观点，他们害怕说英语，怕说错被人嘲笑，这其中有两个方面的原因：一是有一部分学生来自偏远地区，这些地区教师的口语水平相对较低，语音语调都极其不规范，所以这些学生在进入大学后听到别的同学英语口语十分流利，就会产生一种自卑情绪，不敢开口；二是一些学生说英语时带有较重的方言口音，严重影响了口语表达，这部分学生在课堂上不愿积极发言，即使老师给机会，也不会说太多，成了课堂上的沉默者，导致他们的英语成绩一直上不去。 　　（四）教师教学方法呆板，教学针对性不强 　　从C级班教学情况来看，一些教师认为学生之所以英语成绩差是因为他们的基础太差，因此在教学中只注重抓学生的英语基础知识，而对学生学习的兴趣培养、心理以及学习方法等方面的研究相对较少，在教学方法上也就比较呆板。又由于C级班学生基础差，接受能力和学习主动性也比较差，上课时往往注意力不够集中，整个课堂气氛沉闷，缺乏应有的轻松活跃与连贯，师生几乎不互动，故有些教师一节课从头讲到尾。这种方式只能使学生被动地接受知识，时间长了，不仅学生厌烦，连教师自己都会感到厌倦，从而影响了教学效果。 　　 　　二、C级班教学对策分析 　　 　　（一）引进鼓励机制，激发学生的学习兴趣 　　首先，教师应想办法激发学生的英语学习兴趣。C级班学生也都想学好英语，只不过不知道该从何入手，这就要求教师把培养学生的兴趣作为第一步。当然，培养学生的英语学习兴趣不能仅仅停留在理论层面上，还要通过合适的方法来实现。比如，可以采取让学生听英文歌曲、观赏英美影片等方式。当学生对非书本知识感兴趣又弄不懂时，他们就会试着学习并了解这方面的知识，从而可达到既培养学生的英语学习兴趣又提高其英语水平的目的。 　　其次，激励学生从内心真正意识到学习英语的重要性。为此，不能只给学生灌输大道理，而要结合具体事例采取适宜的方法慢慢加以引导。比如，可以让学生用英语做自我介绍，并告知其此项在将来考研和单位招聘中的重要性，当他们意识到