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大学英语分级教学及其可行性的研究 　　摘要:分级教学是大学英语教学的一种改革模式。实施分级教学是十分必要的,以分级教学的理论依据,说明分级教学是普通高校英语教学改革的理想途径,有其可行性,只有做到真正意义上的科学合理分级,才能提高学生的英语水平。 　　关键词:大学英语;分级教学;可行性 　　中图分类号:D630.1文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)09-0177-02 　　 　　引言 　　 　　1998年12月大学外语教学指导委员会正式通过了修订的《大学英语教学大纲》。根据这份《大纲》,“大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段”。大纲还规定“学生入学时经过分级测试,按实际水平编入相应级别学习。”这种“按学生实际水平编入相应级别学习”的教学模式是大学英语分级教学。分级教学是本着因材施教的原则,根据学生现有英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,分别制订不同的教学目标、教学计划、测评标准等,采用不同的教学方法进行教学活动,在讲授、辅导练习测评和管理等方面充分体现层次性,让学生在各自不同的起点上分别进步[1]。从新修订的《大纲》提出到现在的11年间,国内众多的重点高校已经试行英语分级教学多年,“应当说它基本上符合我国高校实际情况,为大学英语教学做出了有目共睹的贡献。仅从大学生在全国四、六级考试中的优异成绩来看,就令人深信不疑”[2]。但近年来对分级教学的可行性及利弊出现了越来越多不同的看法,甚至有提出“大纲的分级教学方法再也不能满足这部分新生的要求”[2]的改革要求。笔者认为对“这部分新生”一定要严格加以界定。分级教学在目前的普通高校以及大专院校的英语教学中仍然有着利远远大于弊的作用,是优化英语资源配置,提高不同层次学生英语水平的最佳途径。笔者通过所在院校学生英语起点水平为例、通过数据说明分级教学在普通高等院校中实施的必要性,通过理论说明实施分级教学的可行性、以求具有参照作用。 　　 　　 　　一、大学英语分级教学实施的必要性 　　 　　我国地域辽阔,各个省份的教育发展存在不平衡性,加上明显的城乡差异、地区差异,学生在进入大学时,英语水平是有差异的。近年来随着高校扩招、降分录取,更多英语成绩较差的学生也有机会进入普通高等院校学习,因此,在普通高校中,学生英语水平参差不齐的问题就更为明显。笔者所在的湖南工学院为一所国家公办的全日制普通本科学校,学校目前本科录取线是在二本线上20分左右录取,以专业不同为差别。学校面向湖南、北京、广东等31个省(市、自治区)招生,因此学生英语基础差异性明显。笔者以本校08级某个自然班为调查对象,进行了一次大学英语分级教学实施必要性的调查,通过实际的数据充分说明了实施分级教学的必要性。 　　(一)学生入学时英语水平差异明显 　　 　　本班共52人,学生来自山西、陕西、青海、宁夏、新疆、湖北、湖南等14个省份,以湖南本省为多数。学生的英语高考成绩分段值统计如下表一: 　　由于来自不同省份,高考考核难度及要求不统一,光凭此成绩比较学生英语水平高低是不客观的。所以在这个班学生第一学期入校时,笔者对其进行了一次英语成绩摸底考试,考试难度是间于大学英语三级至四级难度之间。该班学生成绩分段值统计如下表二: 　　将学生以此成绩为标准分为三类,那么英语成绩优异的学生占15%,中上等水平的学生占33%,而中下等水平学生占52 %。需要指出的是这14个省的学生中,有一些省份英语高考不考察听力,摸底考试中笔者所出的试卷是包含听力的,并且在课堂通过口语活动对学生的口语成绩也有了一个评定,学生听说能力以优良中差四个等级评定,四个等级学生所占比例如下表三: 　　 　　其中优等学生是能够流利进行课堂口语交流,能够用英语回答教师所提问题,并且课堂比较活跃,能积极完成口语活动任务的学生。而中下等学生是课堂上很难参与口语活动,在听说方面有一定困难的学生。 　　由以上学生高考成绩、入学摸底测试成绩以及听说成绩等数据,我们明显可以看出这个班学生的英语基础是非常参差不齐的,优良中差等级性非常明显。将基础参差不齐的学生放在同一个班级授课,不仅学生学习积极性受到打击,学习效果不佳,教师授课也非常困难。 　　(二)传统不分级教学方式下的教学效果不甚理想 　　在该班第一学期的授课中,我们采用传统的“一锅式”授课方式,在平时的讲授中,需要对不同水平层次的学生分别要求,尤其是在回答问题、布置作业、组织活动中,无形中加大了教学的难度,而教学效果也不甚理想。由于是统一授课我们所选用的也是统一的大学英语精读和听说通用教材。传统的授课方式对应的传统的考核方式,即,所有学生以同一张试卷决定成绩,这样试卷出题难度难以把握,也很难客观地评价各个层次学生该学年的收获及进步。在第一学期末笔者又对该