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大学英语分级教学的策略探究 　　[摘要]高校扩招给大学英语教学带来了严峻的挑战。本文从分析现状入手,阐述了大学英语分级教学应从班级组织形式、教学目标、教学内容和教学评价上体现分级教学的特点,同时分析了分级教学的优势和存在的问题。 　　[关键词]大学英语 分级教学 教学策略 　　 　　一、学生现状和英语分级教学的提出 　　 　　近年来,由于高校扩招,大学英语教学出现了不同程度的困难。目前我校学生来源日趋复杂化,来自教育质量不同的地区的学生入学成绩参差不齐,使传统的以同一专业为授课班级的英语教学受到了严峻挑战:学生英语整体素质低,学习习惯差,部分学生难以适应大学英语学习,产生了惧怕学习英语的心理;学生的基础和接受能力悬殊,词汇量的差异很大,有的学生吃不饱,有的学生吃不消。传统的授课模式、教学内容、教学进度明显忽视了学生的个体差异,因此,在大学英语教学中,采用符合教育规律及学生身心发展规律的方法,因材施教地进行英语分级教学十分必要。 　　《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确指出了“分类指导,因材施教”的原则,对大学英语教学要求提出了三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高校非英语专业本科生应达到的基本要求,对学有余力,英语基础较好的学生学校可根据实际情况,创造条件,鼓励他们向较高要求和更高要求调整学习目标。 　　《课程要求》为我们实施大学英语分级教学提供了针对性的指导,我们应该本着因材施教、提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平和学习能力,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划,对各层次的学生开展不同的教学活动,在授课、练习、辅导和评价等方面体现层次性,最终使不同起点的学生经过努力达到教学目标,体验到进步的喜悦。 　　 　　二、英语分级教学策略的体现 　　 　　分级教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织和教学形式的变化,为学生创造因材施教的教学环境。分级教学增加了教师备课的难度,要面对不同层次的学生进行有的放矢的教学。根据《课程要求》的宗旨,结合我校实际,我们努力从学生、教学目标、教学内容和教学评价等各个方面体现分级教学的特点,而不是将学生进行简单分组。 　　1.学生分级的原则和方法 　　学生分级采用尊重学生实际学习水平,调动学生积极性的动态原则。新生入校后,由我校外语部统一命题来考察学生的语言基础知识和技能。根据学生英语水平测试结果,并参考学生高考英语成绩制定出划分班级的分数段。我们把学生分为三个等级:A级为基础较好的学生,约占总人数的20%;B级为基础一般的学生,约占总人数的60%;C级为基础较差的学生,约占总人数的20%。为了保护学生的上进心,减轻学生的压力,分级层次由教师掌握,不对学生公布,避免让后进学生感到被忽视和冷落。学生分级是动态变化的,每学期根据学生学习情况和测试结果,调整学生的分级层次,该升就升,该降就降,在动态变化中保持平衡,鼓励学生努力上进,增强学习自信心。 　　2.教学目标分级 　　分级教学的核心是设计好不同教学层次的教学目标,明确各个级别的教学任务和教学计划。根据《课程要求》的规定和学生实际情况,我们分别制定了三个层次的教学目标。 　　A级:进行提高性学习,培养学生的自学能力,提高阅读和写作水平,加大听力训练和口语交际。 　　B级:抓好英语基础教学,依据教材进行循序渐进的学习,根据情况培养一定的语言实用能力。 　　C级:增强英语学习信心,培养英语学习兴趣,以简单的听说为突破口,逐步加大阅读训练。 　　不同层次教学目标的设定,避免了传统教学中“一刀切”的现象,A级的学生可以多学、快学,B、C级的学生也不会出现跟不上进度而“吃不消”,真正实现分类指导,因材施教。 　　3.教学内容分级 　　根据克拉申(Krashen)的语言输入假说(i+1)理论,语言教学中应提供的输入为i+1。也就是说,学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平,即他可以理解其中大部分内容,又对他有挑战性,这样才对学习者有所帮助。过于超出或低于学习者现有水平的语言输入,都达不到好的学习效果。根据这一教学理论,我们按照上述不同层次的教学目标,安排不同的教学内容,选用了外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。 　　A级课程从《新视野大学英语》读写教程和视听说第二册开始,辅之以四级考试训练内容,满足学生通过四级考试的要求。 　　B级选用《新视野大学英语》读写教程和视听说第一册,适当增加课外阅读和听说训练,扎实地打好基础。 　　C级选用《新视野大学英语》预备级第二册,教学进度适当放缓,辅导基础知识,激发学习兴趣,对高中英语知识进行补缺,逐步展开大学英语知识体系,最终使学生向B级过渡。 　　三个教学层次在教学内容上各有侧重,使学