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大学英语口语交际的策略教学的研究 　　摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上,对口语课上 三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。 在其他教学因素基本相同的情况下,对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口 语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略,能加强学生对交际策略的理解,增加学生使 用交际策略的频率,并在一定程度上增强口语交际能力。 　　关键词:交际策略;口语交际能力;口语测试 　　中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)05-0119-02 　　 　　一、交际能力和交际策略理论综述 　　 　　自1972年语言学家Selinker 提出“交际策略”的概念,众多学者开始研究和发展交际 策略理论,主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。 　　Ellis把交际策略定义为 “心理上的计划行动,是语言使用者的交际能力的一部分。这种能 力潜意识存在于语言使用者的心理,在语言活动遇到障碍时,起到替代和补充的作用” [1]。认知语言学者Chesterfield在研究儿童语言习得中,总结出了二语习得中使用的 主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略 、要求澄清、检查理解。 　　诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同,Chesterfield的分类包括了交际双 方在交际中的努力过程,而且这种分类下的各策略界限相对明确,利于学术研究,也利于语 言学习者理解掌握,因此被广泛采用。 　　在交际策略和与其相关的外语教学研究中,“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识” 这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为,交际策略存在于人的潜意识 ,是一种自发性的活动,因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训[2] 。但是也有学者持有相反的观点,并通过论证和部分实证研究提出证据[3]。此外 ,还有学者认为,通过交际策略教学,可以改变外语学习者对某些交际策略的意识,而对于 另外一些交际策略,则没有明显改变[4](P.26-29)。 　　 　　二、对交际策略可培训性的研究 　　 　　针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议,本次研究主要证明下面 的问题:在英语口语课堂引入和加强交际策略的培训,学生使用交际策略的频率和意识是否 会增加? 　　1.研究对象和变量 　　研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁,已全部 通过英语四级考试,成绩在60-77分之间。 　　研究主要的自变量是学生对于Long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略 (迂回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度[5]。 　　主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。 　　干扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期 末口语是否可信?针对这些干扰因素,研究采用Long的交际策略观点,所要研究的三种策略 在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度,除采用标准口语教材外,在练习和评 测活动中,还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中,按照大学英语四级考 试口语测试标准独立打分,尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析,以弥补定量研究 的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响,但完全可以采用针对措施确保误差不会 对结果产生根本性的影响。 　　2. 研究方法 　　学生分为普通班和实验班,在其他教学因素基本相同的情况下,分别进行普通口语教 学和导入策略口语教学。教学过程中,设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试,记录并 分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后,对比同一 班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况,和两个班级学 生口语评价中的表现。还通过和学生座谈,收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度 。 　　分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计),统计分析(SPSS分析)和定性分析。 　　3. 研究步骤 　　(1)受训前,对59名学生进行口语测评,根据记录的结果,参照学生平时英语水平和四 级考试成绩,进行分班,一个班28人(控制组,标记为A班),另一个班31人(实验组,标 记为B班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力 上趋近中间水平的学生,作为SPSS分析的对象。并对B班发放调查问卷。 　　(2)然后对两个班进行口语教学。A班接受传统口语教学;B班在口语教学中导入交际策 略,在教学、操练的基础上,讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和 话题均相同。为期1