大学英语听力“自主+合作”教学的模式探索.doc

大学英语听力“自主+合作”教学的模式探索 　　摘 要：随着课程改革的深入，大学生英语教学也发生了极大的改变，传统的教学方法已经很难满足现代大学英语教学的需求，特别是在大学英语听力教学中，教师不仅要注重培养学生的自主学习态度，还需要引导学生树立良好的合作学习精神。结合“自主+合作”教学模式的理论依据，笔者总结分析了“自主+合作”教学模式在大学英语听力教学实践中有利于培养学生的综合素质。 　　关键词：大学英语；听力；自主；合作 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0133-02 　　前言 　　大学英语听力教学对学生英语综合水平的提高有极大的影响，大学英语听力教学的目标之一就是引导学生学会自主听力学习，并树立良好的合作意识和合作精神，这也就要求在大学英语听力教学中，要坚持自主学习、合作学习的原则，构建“自主+合作”的听力学习模式，从而促进学生英语学习水平的提高。 　　一、大学英语听力“自主+合作”教学模式理论依据 　　（一）构建主义理论 　　构建主义理论认为学习就是构建信息、加工信息和主动都建内部心理表征的过程，这一过程要学生自己就主动构建才能很好的实现。同时，该种理论认为认知是学生通过自己已经掌握的知识进行的主动构建，该种观点否定了机械反映论的观点，指明主体在认知中的能动作用。换句话说，学生主动探索知识、发现已掌握知识的主动构建和强调个体主动性在认知构建中的作用为构建理论的主要内容。因此，构建主义认为，学生学到一定程度就不应该简单的让教师给自己灌输知识，而是在教师的帮助下，通过一定的学习资料获得相应的知识。该种模式建议让学生作为课堂的主体，教师指引和帮助学生。学生构建的主要对象为教材中的知识，学习的有效工具为媒体，该中学习工具能为学生创设一定的学习情景，帮助和协助学生完成学习，获得相应的知识。多数学者认为构建主义学习环境的因素主要为情境、协作、会话和意义构建，其中核心为意义构建，必要前提为情境，方式和手段为协作、会话。因此，构建主义认为教师在教学中应注重培养学生自主学习目标。 　　（二）多模态自主听力理论 　　教师播放听力内容、学生被动听、同教师对答案等为传统听力教学的模式，这种教学模式被多数人批判好多年。目前，视听说教学模式广受大家欢迎，但该种教学模式没有改变学生被动听的局面，并部分主次，极易导致学生顾此失彼。多模态自主听力模式侧重听觉，不断转化视听说的重点，多元刺激学生大脑神经元，并输入部分信息。这种教学模式强调听力，在听时引入相应的视频，且听后口头复述，进而发生模态转换，增强学生对所学知识的内化程度，将输入的信息吸收掉。 　　二、大学英语听力自主学习教学模式 　　（一）自主学习的概述 　　自我调节的学习方法被称之为自主学习，一般情况下，是指学生自觉的选择学习方法、确定相应的学习目标、自主监控学习过程并自我评价学习效果的学习方法。在教学实践中，树立学习目标、选择学习内容、践行科学的学习方法、自主把握学习时间地点和进程等、有效评价自身学习效果是自主学习的主要内容。 　　（二）自主学习模式的应用 　　促进学生自主学习能力能有效地提高学生学习效果，同时也有利于学生后期语言的自主学习和自我提高。自主听力教学措施的实践可以帮助学生构建自主听力模式，实现听力课程的教学目标。为达此目的，教师可以从以下途径帮助学生提高英语自主听力能力：（1）改变教学模式，为学生打造良好的自主学习环境。从心理学的视角来看，积极的情感是鼓励和激发学生学习活动的重要因素，而自主学习策略研究的目的就是为了激发学生参与学习活动的积极主观能动性。传统的听力教学模式是教师在讲台上滔滔不绝的讲解，学生在下面被动的听，没有参与性。因此，教师应改变教学方法，让学生成为课堂的主体。教师不仅仅是传授给学生知识，同时还应培养学生的语言运用能力；（2）教师建立民主平等的师生关系，加强同学生之间的交流，让学生感觉到教师是真诚的关心他们。同时，教师为学生创建良好的自主学习条件；（3）确定明确的教学目标，在设计课堂的时候应充分了解学生的具体状况，帮助学生明确教学目标和学习任务，便于充分利用教学资源和教学策略，指引学生自己批评性的反思听力学习状况；（4）采用激发式教学方法，根据学生自主学习的个性化需求设计相应的教学活动，引领学生全身心地参与到各个教学环节之中，在教学活动中解决问题，并习得语言知识；（5）根据学生具体状况选取相应的听力教材，保障教材内容健康、语言真实和贴近现实等，除此之外，还应保障教材的趣味性、思维性和主动性。在学生进行自主听力学习的时候，紧扣听力教材，这样便于发挥教材作用，并达到自主学习目标。 　　三、大学英语听力合作学习教学模式 　　（一）合作学习的概述 　　合作学习模式最早出现在美国，该种