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大学英语听力课堂的现状及教学的反思 　　摘要：本文通过对大学英语听力课堂现状的描述，揭露出当今听力课堂中普遍存在的问题，并以此进行教学反思，总结出今后听力教学的几个方向。 　　关键词：大学英语 听力 现状 教学 反思 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）12-0010-01 　　对于现在的大学生而言，英语是必须完成的公共课程之 　　一，而听力则是许多学生最为头疼的一环，为此高校大学英语课程所选择的教材则将读写和听说分开，以便专门进行听力训练。 　　即便如此，学生的听力课堂表现较读写课程而言相差甚远，因而造成了学生听力和读写技能极大的不平衡，很多学生能顺利的阅读和进行写作，唯独听力难易突破。而这又反过来影响了大学英语听力课堂的表现。 　　以笔者所在的大学为例，大学英语听力课堂往往气氛沉 　　闷，对学生进行提问鲜有回答者，更不用提主动举手回答问题，整体感觉是全体学生沉浸在一种情绪低落，昏昏欲睡的氛围 　　中。究其原因，是因为教材的内容不够生动活泼，不贴近学生生活，因而不能激发学生想听的欲望。如，大学英语四听说教程第一单元，为了与读写课程内容配套，其听说教材内容多是有关“名誉”的，包括：爱尔兰作家奥斯卡?王尔德，好莱坞著名影星克拉克?盖博的相关内容，这些内容不仅与学生生活不相关，反而与学生所处社会相去甚远，因此，学生一听到这些陌生的人名就会对听力内容本身产生陌生感并失去继续听下去的耐心，此外，这一单元还出现了一些作品名，对于丝毫没有相关背景知识的学生而言，无疑是增加了听力的难度。因此，听力的选材应尽量贴近学生生活，并且选择学生感兴趣的，比如某个当红明星的事迹，某款流行软件，某个学生喜欢的电视电影等。这样才会吸引学生的注意力，使其有听的欲望。 　　其次，即便听力课如何练习，学生听力总是很难看见明显的进步。这是因为传统的听力教学往往不注重对听力技巧的教授，而是一味的要求学生多听多练，但至于怎么练，并没有给出具体的方法。即便有，也是概括性的听多了自然会听出来。可到底怎么听才能听出来？通过对自己所带班级的亲授试验，笔者认为，必须在听力课堂上有发音技巧的专题讲解和辨音训练，虽然发音属于说的范畴，但只要掌握了发音技巧，那么在听的时候就可以轻而易举的听出来，会说了自然会听。所以听力课堂上不能一上来就要求学生听，而是要先给学生讲解相关的发音技巧，如：连读，弱读，失去爆破等，并且每个发音技巧都应该找到相对应的数个例子用于印证，将发音技巧部分讲解完毕，待学生消化吸收后方可进行听力练习，而此时的听力练习则变成了系统的训练，但凡听力中没有听出来的都要找原因，是单词不认识？单词发音和自己不一样？速度太快没听清？还是发言人有方言？对这四种问题，有如下四种解决方案：单词不认识只需记住该单词音和意即可，下次碰到就会认识。单词发音和自己不一样说明自己发音有问题，下去要纠音，因为听力的好坏和个人口语是否标准有很大关系。觉得速度太快说明里面有连读或弱读等发音技巧，这个时候就要复习之前的连读弱读，什么音和什么音连在一起读什么，什么音一般情况下会弱读，所有的这些都是有规律可循的。最后发言人有方言，很正常，不同国家的人说英语会带有本国语言色彩，这点可以忽略不计，毕竟，大学英语听力还是会以标准英语为主。所以，英语听力也是可以通过这样的方法得以提高的。 　　另外，大学英语课本选择正确答案的题型多数学生只要“听到”就可以选出答案，而非“听懂”。这就是为什么学生也许能选择出正确答案，但是被叫起来复述刚才听到的内容则会困难重重。原因就是学生听听力时并没有强迫自己去“听懂”，而“听到”即可，这样对学生听力提高没有任何帮助。因此，英语听力课堂应尽量让学生复述之前听到过的听力内容，可以用原文的语言，也可以用自己的话重新表达，这样一来，能复述出来必然是听懂了的。对于那些稍微复杂的段落或篇章，可先让学生将听力内容中的一级信息复述出来，也就是最概括的时间，地点，人物，起因，大致经过，结果。待第二遍听后，在要求学生将二级信息复述出来，如具体的人名，事情发生的时间，事情的来龙去脉等，能说多少说多少。第三遍就可以要求学生部分一级、二级信息将刚才所听到的内同用自己的话逻辑清晰的全面复述一遍。这样既可以让学生听的时候注意力集中，也可以使其在听力中删选有用信息，最后还能加强学生的口语表达能力，可谓是“一举三得”。 　　最后，有的高校对大学英语听力不够重视，并没有给听力开设单独的时间和课时来帮助学生进行听力训练，这样极大的阻碍了学生学习英语和练习听力。此外，有的学校过度追求教学进度，希望能够在一学期内完成一本书上所有单元的学习，完全不顾学生的原始水平及其是否能接受如此速度的教学，因此，在极短的时间内，教师被要求完成极大的内容，势必造成每个