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大学英语听说学习的策略的研究 　　【摘要】面对中国大学生提高英语听说能力的困难，本文从讨论最新的学习理论和语言的学习策略入手，针对中国大学生的问题，提出了他们所要注意到的一些的英语听说学习策略，并指导学生借助如今便利的网络信息，以自主学习为中心实施学习策略，提高英语听说能力。 　　【关键词】英语听说；学习策略；自主学习；网络信息 　　一、引言 　　随着全球化国际化的快速发展和社会对英语听说的应用型人才的需求量的增大，中国的英语教育也得到了长足的发展。中国的小学已经开设英语课程，大学的英语教学体制的改革也开始重视英语的应用，学生的听说能力的提高。但是尽管如此，因为中学的英语教育受到以考试为中心的应试教育的导向，学生的英语学习主要是以提高考试成绩为出发点，练习做题技巧、背语法点，并且中学的班级大、学生数量多，学生的听说能力根本得不到应有的提高。当学生进入大学，随着英语课程对听说能力要求的加强，学生在学习过程中，其听说水平势必赶不上课程的要求。在这种情况下，学生怎样才能快速提高自己的听说能力，达到高校、社会的要求和期望是大学英语教育应该研究解决的问题。 　　当今国内外专家对第二语言习得的研究出现了一些新的成果，使得大学英语教育明确了发展的方向。二十世纪七八十年代，瑞士心理学家Piaget（1972）提出了建构主义理论。他否定以行为主义理论为基础，教师灌输知识，学生被动学习，这种简单的依靠加强外部刺激引起自身内部知识变化的方法解释学生学习的整个过程。他认为学习是学生主动获取知识的过程。学生在学习的过程中，教师的知识传授只是学生学习过程中的一个方面，更多的是学生在一个特定情境中，通过与教师、同学及他人的协作与会话，达到新的知识在自我知识体系中的建构。与此同时，在二语学习的研究方面，专家学者们发现了高效语言学习者在学习第二语言时使用的一些学习策略，并认为通过对这些学习策略的学习掌握，低效学习者必然会提高自身的英语学习。随之在八九十年代，学者们对语言学习策略的研究也有了的一定的成果。加拿大第二语言教学研究专家Stern（1992）认为学习策略是学习者为达到一定的目标而有意识地进行的对学习过程的选择和对某种长期计划的承担，并将学习策略划分为自我管理和计划策略、认知策略、交际的实践策略、人际策略和情感策略。 　　二、网络时代下的英语听说学习策略 　　对于当今大学生提高英语听说能力最为有利的就是网络信息时代的发展。比较起上世纪英语学习者听磁带、闭门苦练口语的学习条件，现在的大学生有着无可比拟的先进的生活学习环境。他们可以使用电脑、手机等手段随时随地在网上搜索最地道的英语原声录音和视频，也可以按照自己的需求节选片段反复练习，而且还可以通过网上聊天等形式与他人交流、探讨问题。并且，一些高校还开发了供本校学生使用的英语课程学习软件，使不同程度的学生能够根据自己的情况选择学习材料和学习进度，并能通过网上师生、同学间的交流解决个人在学习中和课程讨论中遇到的问题。网络信息使学生的学习不再受时间空间的限制，成为学生学习，尤其是英语听说学习强有力的工具。但是，丰富的网络资源也使学生不知所措，不知道该如何选取适合自己的学习材料，如何有效的利用网络资源。 　　那么在这种状况下，如何利用有利资源，提高学生的听说能力？依据专家学者们的研究结论，结合中国大学生的特点和英语听说学习的特点，笔者认为其英语听说学习策略可注重以下三个方面。 　　1.确定学习目标，实施自我管理 　　刚刚进入大学的学生英语水平有差异，尤其在听说方面。然而大学的英语教学不能完全顾及到每一个学生的学习情况，而且教育的目的也从以考试为导向转向了以培养能力为导向，这就使得学生必须从有老师明确重点知识的死板的识记学习转变到自主学习，提高自我能力的学习上来。针对这一点，学生要明确自己的学习目的，了解自己的真实水平，为自己制定一个切实可行的学习计划，并且在学习过程中要对自己的表现进行管理和评估。 　　现实中，大部分的学生在开始大学的学习时还是主要依靠老师，仅仅是完成任课老师课堂课下布置的学习任务，没有学习的主动性。从英语听说课堂上的表现来看，程度好的学生能听或是说出的仅限于课程所涉及到的语言点，听说能力并未得到快速提高；而程度差的学生只是摇头或闭口不言，完全跟不上课程进度。而且高中英语学习中听说训练很少，单一的大学课堂上的听说练习和相应的教材不能适应每个学生，使学生的听说能力得到极大的提高。因此，要提高学生自身的英语听说能力，学生自身必须有自主学习的积极性，从而以自身的情况出发，实施为自己负责的自我学习管理方案。作为老师，最重要的就是要让学生意识到自身英语听说水平与大学英语教育要求达到的水平的差距；意识到其必须转变学习习惯的现实性，慢慢地使学生不单课上自觉听讲做练习，课下还会有目的有计划的选取适合自己的材料来