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培养大学生自主学习英语能力的方法探析 　　近年来，随着国家教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》的出版，国内英语教学模式发生了很大的变化，传统的以教师讲授为主的单一教学模式逐渐被以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新模式所取代，英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展，那么什么是自主学习，如何培养大学生自主学习的能力呢？ 　　自主学习的相关理论 　　自主学习起源于20世纪六七十年代的国外认知心理学和人本主义心理学。一方面，经过二战后的西方社会经济复苏，文化发展迅速，录音机、多媒体、传真、报刊等学习材料和先进的设备为自主学习提高了有利的社会环境和物质基础，另一方面，他们摒弃行为主义的刺激——反映模式，在教育学、心理学和语言学等领域引起变革，对语言教学产生巨大影响，外语教学注重以语言的意念功能为主导，把培养学生的交际能力作为教学的最终目标，特别是1981年语言学家Holec出版了《自主性与外语学习》，把“自主性学习”引入语言学习领域，引起了外语教育界的关注。Holec认为，自主学习是学习者自我管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和精度，选择学习方法和技巧，监考学习的过程及自我评价学习效果。 　　因此自主学习对于大学生英语的提高起到了关键的作用，如何培养学生自主学习的能力呢？本人认为应注意以下几点： 　　第一，教师的科学指导。关于自主学习有专家指出，它实际上是指以学生为中心，从学习目标的设置，再到学习效果的评价都由学习者主体选择与决定。但调查表明，绝大部分学生缺乏批判性思维，系统性和发散性思维，学生自主学习能力薄弱。学生眼中的自主学习只不过是脱离教师和课堂的自学。目前很多学生的自主学习仅限于记记单词，读读课文，做做练习，这并不是真正的自主学习。很显然，教师在整个自主学习过程中的指导性和参与性是非常重要的，老师的有效指导能帮助学生确立目标，训练学生的计划性，使自主学习更具有策略性。而教师自觉地投入自主学习中，明确方向、目标，为学生自主学习打下坚实的基础。 　　第二，课堂内外学习课程相结合，多渠道地开发学生的能力。随着多媒体和网络技术的应用，教学方式发生了很大的变化，师生关系的平等性和多元性、合作性特点突出。课堂上学生可以把已自主学习的成果通过图像、声音生动的场景逼真的展示出来，能把学习体验应用到现实生活中，使学生感到实际带来的喜悦与成就感，从而激发学生的积极性和创造精神。另一方面多媒体和互联网为学生提供强大的学习资源，拓宽了他们的学习渠道，为他们的自主学习开创了一片新天地，有效地激发了学生的好奇心和探索欲望。学生在自主学习系统中可以有选择性地进行学习，可以练习听说，还可以参与英语角，疯狂英语俱乐部等活动，把英语的实用性、文化性和趣味性相结合，提高了学生的语言运用能力。丰富的网络资源使学生可以根据自己的外语水平和知识结构有针对性地选择性学习，在学习时间上也可以自主安排，使他们的学习能力得到充分发挥。 　　第三，激发和强化大学生的学习动机。 　　学习动机与自主学习致敬的关系是相互的 ，自主学习能产生学习动机，而学习动机又能推动自主学习，因此动机与学习之间是相辅相成的，而非一种单向性关系，动机可以促进学习，而学到的知识又能反过来增强学习者的学习动机。有专家认为，动机不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用。这必然要求在英语教学中，教师要利用英语课堂教学从任务中引出课堂教学目标，从而激发学生产生学习知识的兴趣，而且教师应根据学生不同的心理特点和思维发展规律，采取多种教学形式，积极创造各种问题情境，引起学生的学习兴趣，并在兴趣的激励下行程学习动机，产生对新知识的渴望与探索。 　　其次，老师在完成课堂教学的目标后必须要详细地给学生布置任务，让每个学生都参与其中，各尽其职，充分调动和激发学生学习的积极性，而且任务必须因人而异。根据不同学生的英语能力布置略高于学生的语言水平任务。这样既不打击个别学生的学习积极性又能有效地激发学生内在的动机和积极参与的愿望，而自主地进行学习。如果在学生实施的过程中遇到问题，教师还应该指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给以必要的指导和帮助，让其树立信心，使其顺利完成自主学习任务。 　　因此学习动机的激发直接关系到学习的结果，动机的激发能把学生的积极性充分调动起来，从而使其能持久地投入到自主学习中去，形成自主参与意识。 　　第四，构建新的评价体系，调动学生自主学习兴趣。 　　教师方面，当前，单一靠分数的高低来衡量一个学生能力的高低已被多元化、科学化的评价体系所取代，这有利于学生的素质教育和创新教育，有利于学生对课程的掌握和应用。 　　从教师方面看，教师应该在各个教学活动中创造平等、民主、宽松的氛围让学生敢想、敢说、敢问、敢做，充分