培养学生的空间观念要突出一个“动”字.docVIP

培养学生的空间观念要突出一个“动”字 　　 所谓空间观念，是指在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小、相互位置关系(方向、距离)的表象。学生理解掌握有关图形的概念、性质，以及解决实际问题，都要有一定的空间观念。同时，空间观念的进一步发展，有利于形成空间想象力，这又是学生进一步学习的必要条件，因此必须培养学生的空间观念。当代认知心理学认为：“多感观的协同作用能使认知活动更有效。”这样运用观察、触摸、制作、测量、估计、展开与折叠等方法，让学生的多种感官参与活动，丰富感性认识非常重要。下面根据初中生的特点谈谈培养空间观念的一些做法和思考。 　　 　　一、 动眼观察――丰富生活经验 　　 　　认知离不开原有的生活经验。按照皮亚杰的认识论观点，学生学习新知识的过程，就是用原有知识和经验对新知识进行同化和顺应的过程，即认识主体对认识客体进行提取、加工、理解、重组、吸收内化的过程。据了解初中生对现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系已积累了一些经验，也能进行适当的描述和交流。但留在头脑里的表象还是不够清晰的，尤其是对长度、面积和体积单位的概念比较模糊，估计判断的能力较弱。如2005年绍兴市中考卷中的第1道选择题：“学校篮球场的长是28米，宽是(A)5米(B)15米(C)28米(D)34米。”很多成绩较好的学生都觉得模糊不清，无法确定。另外学生的方位感较差，在判断时往往出现差错。因此平常要让学生养成用数学的眼光有心观察周围事物的习惯，如家里装饰新房，看看瓷砖、地砖的形状和大小，目测房间的大小等。观察除有心外还要进行验证，量出有关数据来衡量自己的判断是否大致正确，从中加深印象，积累相关经验。对方位感的培养更应长期观察，仔细体会才能逐步明确。一个物体在空间的位置，不能孤立地确定，只能指出它相对于另一个物体的方向位置。这后一物体便是前一物体的参考体。有了这一基本思想和观点，再能从不同的角度、不同的位置观察周边的物体，就能逐步增强方位感。如新到一个地方多看看那里的房子朝向和太阳，从中确定东南西北的大致方向。站在自己房子的中心点，辨别一下每个房间在什么方向。总之对那些熟视无睹的事物更应留心观察，这样就能积累一些经验，生活经验越丰富，越容易建立起空间观念。 　　 　　二、 动口沟通――清晰表象思维 　　 　　让学生形成关于物体的形状的表象，是培养空间观念的主要内容。在这方面的主要目标是：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图，展开图之间的转化,即当听到或者看到某一图形的名称时能想象出这个图形的形象。这里用数学语言说出实物的形状非常重要。一方面可让听的学生闭上眼睛想象实物的形状。另一方面能帮助说的学生自己建立清晰的实物表象。如一个物体上下两个底面都是一样的三角形，侧面是3个长方形，这个物体叫什么。当学生对棱柱、棱锥和圆锥有初步印象之后，可进行这方面的训练，将多个大小不一的圆柱、圆锥、棱柱、棱锥教具放进一个开口的纸盒里，轮流请一位学生蒙住眼睛，伸手去触摸教具并口头描述所摸物体的特征，其他同学闭目想象出这个物体的形状。这样，直接接触教具的同学通过自己的感受，没有触摸的同学根据描述的特征进行想象。都能体会出这四种图形的特征及差异，从而留下深刻的印象，使头脑中的表象更清晰。 　　 　　三、动手操作――解决疑难问题 　　 　　在培养学生空间观念的过程中，离不开实践操作。通过拆一拆、折一折、量一量、走一走、转一转、拼一拼、画一画、剪一剪等一系列操作活动，既能留下深刻印象，又能解决一些疑难问题。有关空间观念的数学问题单靠静止思考，有时比较困难，也往往要出差错，但动手一操作，问题便迎刃而解。例如2006年绍兴市中考卷第16题：“如图5，将边长为1的正方形OAPB沿x轴正方向连续翻转2006次，点P依次落在点P1，p2，P3，P4，…，P2006的位置，则P2006的横坐标x2006=_____。” 　　 　　本题若看题想象有一定难度，如果拿颗像皮翻转一下，问题就会清晰起来。翻转1次，P点坐标为1，翻转2次，P点坐标为2，翻转3次，P点坐标为2，翻转4次，P点坐标为3。这样翻转4次为一个循环，将翻转次数除以4，看其余数便可得出正确的结果。余数为1或2时，翻转次数就是P点坐标。余数为3或整除时，则翻转次数少1就是P点坐标。可见，动手操作能将复杂问题简单化。这里应该指出的是，开展动手操作活动必须根据教学内容，防止“作秀”做表面文章。第二动手操作的内容要精心选择，以学生可以独立完成为止，适当进行合作。第三要充分利用多媒体辅助教学，将静止的画面活动起来，进行活动前的示范操作。这样把活动中积累的经验变为表象，促使学生空间观念的建立。 　　 　　四、 动脑思考――拓展想象空间