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培养的思维能力,构建有效语文教学 　　“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”为了从根本上解决语言表达特别是作文无话可说的问题，语文教学中轰轰烈烈地开展了大量阅读与实践活动。晨诵读，午摘抄，晚日记长跑，周六、周日手抄报，见缝插针搞阅读，大小活动真热闹。学校最忙的是语文老师，学得最累的是语文课。学生的积累不可谓不多矣，学生的生活不可谓不丰富多彩矣。按说应该是“胸藏万壑凭吞吐”，可实际上，语言表达依然磕磕巴巴，词不达意，作文内容依然空洞无物，没条理，没新意。问题出在哪里？为什么用词不当，语句不通？为什么段落结构意识淡薄，缺少层次、条理？为什么作文内容空洞，主题平淡，思路不清晰？听说读写的语文训练都落到了哪里？究其原因，很重要的一点在于语文教学中思维训练的缺失。 　　对于思维训练，《新课标》有明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”但思维是什么？与语言有什么关系？如何“在发展语言能力的同时，发展思维能力”？ 阶段目标中除了“想象”训练目标较明确外，其他均模糊不清。没有清晰地可供指导的系统目标、方法，教师没有能力具体分阶段、按层次，有步骤地实施、操作，教学也就一片茫然。 　　基础心理学认为：思维反应事物的本质属性和事物之间的规律性联系。思维的基本形式是概念、判断、推理。思维是一种过程，是人脑经过分析综合，对事物、现象进行抽象、概括形成概念，运用概念进行判断、推理，揭示事物规律及事物间联系的认知过程。概念的呈现形式是词语或符号，思维过程的外在形式也就是语言的组织结构形式。语言是思维的物质外壳，思维是语言的内核。没有语言，思维没有办法得以呈现和固定；没有思维，语言也失去了存在的意义，两者是互为表里、互相依存的统一体。可以说在两者联系中，思维是语言的方法、过程和内容，是语言的“神经系统、运作中枢”，是语言的“根脉”。认知不明，概念不清，就词不达意；想不清楚，语无伦次，就没有条理。语言能力的获得要建立在独立、条理、深刻、敏捷、开阔的思维能力上。语言训练要在思维系统强有力地支持、运作中理解吸收知识，形成能力。 　　然而思维系统不是像计算机软件一样马上安装就能使用的。思维系统的强大功能即卓越的思维能力不是与生俱来的，是伴随着知识的吸收不断强大的，就如同孩子，肠胃功能的完善是在不断的消化吸收食物中完成的。在思维训练中，语言既是思维的符号系统，又是营养物质。具体到语文教学中，就是借助已有的认知能力获得系统的字词句段篇知识，在培养学生听、说、读、写能力的同时提升了自身的思维能力、思维品质。思想的目的是为了语言能力的获得，语言能力获得的同时也发展提高了思维能力，两者相辅相成。 　　了解了语言训练与思维训练的关系，我们不难明白，语言能力的形成必须植根于思维能力的发展。作为教师必须了解作为运营机制的思维系统是如何工作的，并能够遵循思维规律来有效指导学生的语言训练，同时在引导学生思维的过程中培养更优越的思维能力。这就要求语文教师不断学习思维科学，不断探索，在语文教学中把语言训练与思维训练有机结合，使语言训练科学合理，避免训练的随意性、盲目性，促进学生各项能力的长足发展。如何在语文教学中把语言训练与思维训练有机结合呢？以下是我在教学过程中的几点探索： 　　一、抓好词句训练，使学生形成准确判断的能力，培养遣词造句的能力 　　词句的理解和运用是语文的基本功。词和概念、句子和判断有密切的关系。思维中的判断是用语言中的句子来表达的，句子是由词和词组构成的，而语言中的词和词组总是表达一定概念的。如果概念理解不正确，判断肯定会出错误，判断是错误的，推理肯定也不会正确。 　　如只要明白 “红旗”是红色的旗子和“五颜六色”是指很多种颜色，就肯定不会说出病句“广场上插满了五颜六色的红旗”。如果知道“四大发明”包括什么，绝对不会说“火药是我国古代的四大发明”。如果明白“五光十色”有各种光芒的意思，绝对不会说“五光十色的花朵”。概念界定准确是语言运用的基础。所以在进行词句训练时，启发学生思维活动，通过分析、综合、比较等方法帮助学生对词语形成正确的理解，有助于句子的准确、完整、通顺表达，促进学生形成准确判断的能力，培养遣词造句的能力。 　　通过句子教学，我们要培养学生运用概念去进行判断的能力，使句子训练和发展思维结合起来。在句子训练中首先要让学生明白，句子结构所体现的判断的形式“谁在做什么”或“什么东西怎么样了”，要让学生懂得句子结构不完整就形不成判断。如“小红正在”、“真有意思”形不成判断就不是句子，判断错误就是病句。这些病句对学生的困扰就会迎刃而解。明白了这层简单的语言与思维的关系，教学也会变得轻松而简单。再通过扩句、缩句让学生明白添枝加叶会