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培养科学素养 提高公民的素质 　　【摘 要】今天的学生是明天的公民，要提高公民素质，必须从培养学生科学素养开始。化学教材中隐含着极其丰富的科学素质教育内容，近年来我们在课堂教学中进行了培养学生科学素养的一些探索，实践证明，具备“五重视”(重视科学品质培养，重视进行思维训练，重视渗透科学方法，重视理论联系实际，重视基础知识教学)的课堂教学对提高学生的科学素养具有积极的作用。 　　【关键词】化学课堂教学 科学素养 公民素质 　　人才、科技可以引进，先进技术、仪器可以购买,但公民素质既不能引进，也不能购买。因此要提高公民素质必须重视培养学生科学素养。新课标教育目标也指出，科学教育应强调对学生科学素养的培养。因此在化学教学中对学生进行科学素养的培养是摆在我们化学教师面前值得研究的课题。学生的时间多数是在课堂上度过。课堂教学对学生进行科学素养教育具有不可推卸的责任。所以,近年来我们就化学课堂教学中进行科学素养教育作了一些探索。实践证明，要有效地提高学生的科学素养，课堂教学中必须先从以下五个方面做起。 　　一、重视科学品质培养 　　良好的科学品质能使人乐于参与学习和实践，并从中得到乐趣和满足。要使学生具有良好的科学品质，不少老师已通过加强实验教学，提供动手机会，使用电教媒体等方式来激发学生的学习热情，所有这些都是培养学生科学品质的有效途径。但是教师在这些方面的率先垂范也是不能忽视的。因为教师的科学品质直接会给学生以潜移默化的影响。比如没有情感的教学给学生留下的印象只能是“老师是为了谋生而从事化学事业”，这样的感觉怎能培养出热爱科学、具有科学品质的学生来呢?又比如当学生用“题外”问题来“为难”老师时，怎么处理对待就存有科学品质的问题。曾经有一个学生（同学们眼中的“领捣”者）听到老师讲述（人教版初中化学课本p89，1995年10月出版）：“干冰蒸发时需要吸收大量的热……”时就大喊大叫：物理老师说固体直接变气体不叫蒸发。请用你的茅去刺一下物理老师的盾看看怎么样？全班哄堂大笑，这时老师要怎么对待就存有科学品质的因素。处理的方式大致有：①认为这是在戏弄自已就气汹汹地说：“物理是物理，化学课不谈物理问题。”②抱着化学课本死啃书本上的文字预以否定。③肯定这位同学的举动后说“发现问题就说明科学大门已向你打开，大家都带着这个问题进行思考，活动课时再展开讨论。”……很难想象用第①种方式处理对待学生提出具有科学性问题的老师能教育出具有良好科学品质的学生来。采用第②种方式处理对待学生的老师却把学生素面朝天的心灵、凝固在认知活动中的不迷信权威的创新学习的精神活生生地加以浇灭。显然采用第③种方式处理这些问题的过程中所产生的效果何止是解决问题的本身，更可贵的是能给学生留下良好的科学品质教育。 　　二、重视进行思维训练 　　思维能力的提高必然促进学习的迁移，让学生有效地发展自身思维能力对学生今天的学习和未来成人后知识更新的再学习都会取得良好的迁移作用。因此，教学中要抓住每一个思维训练点，不失时机从多角度、多层次地去训练他们的思维品质。训练前，教师要精心构设化学背景让学生充分感知，使他们具有良好的思维基础。训练时要选准思维展开点，明确思维方向，把握思维深度，提高思维质量。总的原则是设法让学生的学习沿着“有疑（不平衡）──有研（自我调节）──有进（恢复平衡，实现认知飞跃）”的螺旋式进程前进。具体操作是：提供化学“原型”，促使他们脑中发生认知冲突，当他们出现心理不平衡时，让他们象科学家（创始人）一样经历探索过程的磨砺，在亲身参与“知识再发现”的过程中吸取更多的思维营养。 　　三、重视渗透科学方法 　　公民对科学研究方法的理解是科学素养的一个内涵。为此在课堂教学中除要考虑教学目标的全面性，教学对象的整体性，教学方法的启迪性，还要进行科学方法渗透。在化学教学中可采取以下方式教给他们的科学方法： 　　1.指导搜集有关资料，这包括查阅文献、实验、观察、控制条件进行测定、记录等。 　　2.指导处理有关资料，指对现象、资料、数据的分析处理。即教师要为学生提供一些相关资料，相似、相反信息，指导他们将数据表格化、数学化、分类等手段进行处理。 　　3.指导抽取科学结论。这是指要教会学生分析、研究有关资料并从中发现规律性的东西。具体地说，属探索性实验的，可创设条件让学生进行猜想，提出假说，设计实验探索研究，发现问题得出结论；属验证性实验的，可以根据知识的内在联系，出示化学情境让学生展开想象，然后控制条件进行摸拟实验加以验证。 　　科学方法从学习知识或发展能力角度来看都是非常需要的。教会学生普遍的自然科学方法也是提高学生科学索质的重要途径。 　　四、重视理论联系实际 　　从几年来中国科学技术协会组织的“中国公众科学素养状况抽样调查问卷” （以下简称“调查问卷”）中有些诸如有关环境污染、滥用农药