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培养创新的思维 鲜活语文课堂 　　 [摘要] 课堂教学是认知与情感的相互统一、相互促进的过程。新课改实施以来,教学模式的创新和选择问题越来越引起人们的重视,如何在课堂上落实和体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念,达成课堂教学的最佳效果,仍然是课堂教学实践中一个亟待解决的大问题。 　　[关键词] 创新意识 创新能力 鲜活课堂 　　 　　新课程呼唤新课堂,课改后的新型课堂要求培养学生积极的热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣和愉悦的个性潜能。尤其是语文课堂,它是构建创新人才成长的“肥沃土壤”。因此,作为新时期的语文教师要及时更新观念,充分挖掘教材中所蕴含的思维素材,发挥语文学科的特殊功能,培养和发展学生创新思维能力。应该打破传统课堂上教师唯我独尊,学生循规蹈矩的僵硬局面,鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑,使他们产生创新的勇气,尽量让学生以多种形式参与到学习中来,亲历知识的探索过程,萌发创新意识,鲜活语文课堂,切实提高语文课堂教学质量,为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。 　　一、以疑激趣,唤起创新意识 　　人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必然前提。提问质疑可以激发学生的积极思考,促进他们的主动参与,是创新精神的一种表现。 　　例如我在一次期中测试中,关于“句式转换”一题,有很多同学,出现了各种各样的错误。讲评时,他们对自己的做法又都持有不同的见解,纷纷提出各自的理由,这是我始料不及的。于是,我抓住这个有利时机,针对其中错误率最高的两道习题,让学生展开讨论。 　　习题要求:1.西湖的美景真让我流连忘返。2.你是我班最帅气的男生。(将这两个句子改写成反问句) 　　事实上,这类题型,以前也接触过很多次,而且还进行过系统的训练,可是很多学生就是掌握不好答题技巧,为了让学生加深对此类习题的印象,我特意安排每个学习小组,列举出几个类似的句子,进行改写,结果还是有对有错,效果不尽人意,正当我要进行总结性讲解时,我班的“小博士”站起来说:“我有个好方法既能保证答题的正确性又能便于记忆。”他的发言让我感到十分兴奋,我赶紧鼓励他:“好啊,请把你的高见说给大家听一听。”于是,他便很自信地说:“句子无‘是’中间加‘怎能不’,句尾加‘呢’加‘?’。”听到他把这种句式的答题方法改成了顺口溜,同学们也很兴奋,纷纷要求用这种方法进行句式练习,结果充分验证了“小博士”提出的方法是十分有效的。一石激起千层浪,受到启发的同学主动发言:“老师,我能把第二个类型的句式改法也编成顺口溜。‘是’前加‘不’,句首加‘难道’,句尾加‘吗’加‘?’。”教室又一次沸腾了…… 　　面对孩子们带有个性的理解和激烈的辩论,我真的很欣慰。学生的这种大胆质疑、突破自我不正是新课标所积极倡导的吗?实践证明,质疑的确是培养学生创新能力的有效途径。 　　二、巧设情境,培养学生创新能力 　　陶行知《创造宣言》:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”新课改理念下的语文课堂,应该是一个充满活力的开放式课堂,有意识地创设良好的课堂氛围,引领学生进入特定的情境之中,可以激起学生强烈的求知欲望,使他们的思维迸射出具有创造性的火花,促进学生的发展。 　　如我在教学汉字家园课后题“跟我一起读,你发现了什么”一题时,为了让学生积累更多的词语,我特别安排了当堂背诵内容:左思右想、左顾右盼、左邻右舍、前因后果、前仰后合、前思后想、东奔西跑、东张西望、东拼西凑、南征北战、南辕北辙。当我指名让学生在规定时间内依次背诵这些词语的时候,学习相对较好的学生也就是背下来三到四组,而且顺序总是颠倒。开始我以为是给他们的时间较短,就又给了他们几分钟背诵时间,结果能完全背下来的同学还是寥寥无几。正当我揣摩下一步做法的时候,一名学生提出了这样的问题:“能不能找出一个办法,把这些词语联系起来呢?这样就不至于混淆了。”听了他的话,我的脑海里突然灵光一闪:“对呀!要能试着将这些词进行分组归类,每组三个词,并串联说一句话,岂不是一举多得吗?”学生的创意激发了我的灵感。于是,我先讲解了每个词语的大概意思,然后让学生自己对词语进行分组,接下来就是连词成句。就这样,在背诵造句的过程中学生们的思维受到启迪,创造出许多个性化极强的句子,这种结合语境加强识记的方法十分有助于培养学生的创新能力,而且效果极佳。 　　事实上,在我们平时的课堂教学中,不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的“思维种子”只要我们适时为他们开辟出一个小小的想象空间,并且略加点拨,这些“种子”就会开始萌发,并且就此展开创新,我们的语文课堂也因此充满了生机与活力。 　　三、师生互动,鲜活语文课堂 　　课堂教学是认知与情感的相互统一、相互促进的过程。在实施教学时,我们