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培养创新的思维能力,拓展个性发展的空间 　　[摘要]本文着重论述了作者自己近年来教学改革的几点体会,即由以知识教学为重点转向以能力开发为重点,着重培养学生不断探索、勇于创新的能力,努力拓展学生个性发展的空间的尝试。 　　[关键词]大学教育,现状,教学实践,改革,创新,个性发展。 　　 　　随着改革开放的深入发展,我国已进入了一个知识经济时代。谁的知识越多,意味着谁就有可能成为经济的弄潮者。但是,知识本身并不能直接转化为生产力,更不能直接变为财富。知识只有通过人的具体实践活动,才能发挥出巨大的能动作用。然而,长期以来,大学传统的教育质量观只以学生掌握知识的多少、深浅来评价教育质量的高低,于是,老师在教学上只重视给学生传授相关的理论知识。教学内容基本上是从教科书上来再回到教科书上去,老师上课以“本”为本,考试内容停留在对教科书的解读上,把学生的大脑当成了知识存储器。教学方法陈旧、死板、单一,老师在讲台上滔滔不绝,学生在下面埋头记录,师生之间缺乏互动,学生除了死记硬背一大堆概念、公式、定义应对考试,不知道还需要什么。这种教学方法培养出的大学生,不仅与当前知识经济时代的要求不相符合,也严重地制约了学生学习知识的积极性和创造性。 　　为了改变这种现状,近些年来,我在教学上大胆地进行了一些行之有效的改革,由以知识教学为重点转向以能力开发为重点,着重培养学生积极思考、大胆探索、勇于创新的能力,努力拓展学生个性发展的空间。 　　首先,大胆更新教学理念,激发热情,发展个性,完善人格。 　　一个合格的人才应具有宽厚的基础理论、不竭的创新精神和较高的素质。所以,我把课堂教学的每个四十分钟当做对人才的人格、知识、能力等全面培养的练兵场。在传授必要的基本理论的基础上,要求学生对有关问题进行个性化的思考与质疑,在相互关系上找规律,在内在逻辑上找差距,在运用方法上找疑点。比如,描述物理过程的教学,是又抽象又乏味的环节,而且即使老师进行详细地讲解也不一定能使学生尽快掌握,更别说举一反三。于是我通过动态图片先让学生在感性上获得初步认识,然后指导学生自己动手进行公式推导,同时鼓励学生积极创新推导方法,对有创造性推导方法的学生,请他们到黑板上示范,让同学们讨论其方法是否正确,并对此方法的合理性进行自由评议。这不仅调动了学生的积极性,而且激发了学生的创造力。 　　近几年由于高校的大面积扩招,同一个班的学生其成绩往往出现参差不齐的现象。我任教的医用物理是一门比较难学的课,又是面对刚进大学的新生,那些高考成绩比较好的学生初学时也感到棘手,因此有的基础比较差的学生一段时间后,就感到学习吃力,甚至产生悲观和厌学的情绪,总埋怨自己不是学理科的料,对学好医用物理和高数失去信心。这期间正好讲授医用高等数学中牛顿――莱布尼兹公式,我就借此机会向学生介绍牛顿学习的情况,告诉学生,牛顿12岁前学习成绩很差,被老师认为“低能”,也被同学看不起,一个偶然事件使他发奋读书,不久成为全班第一,后来考上著名的剑桥大学。牛顿在数学、力学、光学等许多领域做出的一系列划时代的贡献,都得力于他的勤奋与自信。用科学家的感人事例给学生们树立信心。 　　事实证明,创造力是每个人都具备的潜能。将一种科学知识的变化规律进行透彻地理解并灵活地运用到不同的学科上去,这才是创造力开发的真谛。因此,老师每一堂课的教学,不仅要使学生灵活而牢固地理解、掌握所学知识的概念与原理,而且应起到举一反三、触类旁通的作用,这就必须尊重学生自主发展的个性,完善学生“我能行、我最好”的人格,充分调动学生学习的积极性和主动性,只有这样才能激发出学生的创造力。 　　其次,大胆鼓励知识创新,夯实基础,开拓思路,学以致用。 　　传统的教材体系只注重对知识本身的阐述,缺乏对知识外延的拓展,极不适应知识经济对知识更新速度的要求,限制了学生的思维,制约了学生对本行业前瞻技术的了解。知识经济时代对人才的需求是多方位的,这就要求高等教育的培养模式应是知识、能力与素质相结合的模式。北京大学王义遒先生认为,大学培养的人才要有相当宽的知识面,对相邻学科与行业的知识、理论、方法与技术能有基本的了解, 以便借助“他山之石”来解决本行业问题。早在六十多年前就有学者提出,大学教育既要培养“专家”,也要造就“通才”,二者不可偏废。我在医用物理课的教学实践中,就注意既按教学大纲要求给学生传授扎实的理论知识,又不局限于某一概念的解读,而是让学生在解题实践中理解概念的内含,掌握概念的外延,总结概念的规律。既能走进概念,又能走出概念,创新发展,学以致用。 　　一题多解是消化概念,夯实基础,开拓思路,创新发展的积极性有效方法之一。我的具体做法是,教师在向学生提出一题多解的要求之前,先明确指出一个人智力的高低,主要表现在解决问题的能力上,而解决问题的方法的多