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培养创造性的思维,提高物理教学质量 　　在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中激发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用，在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者――教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。科学的最高目标是要不断发现新的东西，要想在科学上取得成功，最重要的就是会用与别人不同的思维方式，甚至别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说思考问题一定要有创新精神。 　　 　　一、创设实验探究，培养学生创造性思维能力 　　物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主创新、自主发展，这样才能使学生真正具有创造性思维能力。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须要把握教材的要求和特点，从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。在初中物理教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在声现象的教学中，为了说明声音能使其他物体振动具有能量时，教师可以先敲响音叉让学生知道这个音叉发出声音了，再用手按住音叉，发现没有声音了，这个过程学生容易理解，但是当你在发声音叉旁再放一个相同的音叉，用手按住发声音叉时，会听到另一音叉发出声音。学生就会感觉到很好奇，一个个屏住呼吸听，还叫老师再来一次，他们不相信自己的耳朵。这样通过在感官上给予学生刺激，便可轻易地将学生带入研究声音能使其他物体振动的探究中。再如教学密度时，一上课我就从手上脱下两个外表相同的戒指叫学生辨别哪个真金哪个假的，整个教室一下就热闹了起来，我也就自然而然地引导他们进入新课的学习。 　　 　　二、创设问题情境，培养学生创造性思维能力 　　在学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情境，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造性思维得到发挥。 　　 “浮力”的教学是初中物理教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状等等有关。为了让学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，我首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，然后提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于水面；放进一块石子，石子则沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生被深深地吸引住了，同时激起了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，在相互讨论、交流后，他们大胆提出质疑：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时我因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层地循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情境，用新信息刺激学生已有的认知结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。 　　 　　三、两种思维的交替训练，培养学生创造性思维能力 　　创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点，创造性思维的成果，往往要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，如此反复多次的过程才能完成。教学中要经常性地让学生把知识进行纵横联系，进行联想，以拓宽视野，启发思维。在物理教学中，重视利用“典型例题”进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习，引导和启发学生分析知识结构，正确理解所学内容，以进行发散思维训练，使思维能具有广阔性、灵活性和创造性的品质。其次，联想中的等效联想和类比联想特别重要，学生在接受新知识时，在很大程度上是依赖于已有知识，