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培养初中学生数学的思维能力初探 　　摘要：数学思维能力是数学能力的核心，要培养学生的数学思维能力，首先要创设问题情境，激发思维动机，其次是在教学中展现思维过程，让学生亲自参与思维活动，最后还要结合教学内容自然而然地渗透数学思想。 　　关键词：数学能力 数学思维能力 逻辑推理能力 发散思维能力 　　九年义务教育小学数学教学大纲不仅明确规定要“培养学生初步的逻辑思维能力” ，而且提出了具体要求 ：“结合有关内容的教学 ，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括 ，对简单的问题进行判断、推理 ，逐步学会有条理、有根据地思考问题 ，同时注意思维的敏捷和灵活。”这说明培养学生的思维能力是小学数学教学的一项重要任务。小学低年级是启蒙教育阶段 ，这个阶段的思维发展是学生今后学习的基础。因此 ，在实施九年义务小学数学教学中 ，应注意挖掘教材中的智力因素 ，有目的、有计划地把培养学生的初步逻辑思维能力贯穿于教学始终。我认为在教学中应注意以下几点 ： 　　一、思维产生和发展的条件 　　在数学学习活动中，使学生产生和发展数学思维的条件有以下三个方面： 　　首先，必须为学生提供一个良好的思维环境。思维环境包括学生所处的内部环境和外部环境。外部环境指学生面临的问题情境，内部环境指学生的有关知识经验，包括对数学知识、技能与数学方法的理解与掌握水平。 　　其次，必须使学生产生思维要求。即在内、外环境下所引发的探索兴趣、思考欲望和成就动机。 　　最后，要使学生产生和发展数学思维，必须具有一定的思维操作水平，包括掌握基本的思维方法和思维策略，以及良好的思维品质等。 　　新教材在每章均配有章头图和引言，作为全章的导入，它不但使学生初步了解学习这一章的必要性，更激发了学生的探索兴趣和求知的欲望，也正是上述几点的体现。 　　二、培养数学思维能力的教学基本要求 　　根据上述条件，为了有效地激发学生积极思维，培养和发展学生的数学思维能力，数学课堂教学应满足下列要求： 　　1创设问题情境，激发思维动机 　　合适的问题情境是外部问题和内部问题知识经验的适当程度的认知冲突，从而能够引起学生最强烈的思考动机和最佳的思维定向，这样的情境，是启发学生思维的“引爆器”，可以提高思维的志向水平。 　　2、重视数学活动过程的教学，提高思维的探究水平 　　数学教学就是数学思维活动的教学。因此，在数学教学中展现思维活动，让学生亲自参与思维活动，更有利于提高学生思维的探究水平。一般来说，数学学习活动主要包括以下几类：数学概念的形成过程;公式、定理、性质的探索、发现、推导过程;解题的思考与解题规律的总结过程。 　　3、渗透数学思想，提高思维的策略水平 　　“数学思想是进行思维的一种形式，它具有同思维过程完全不同的较为准确的、可以言传的形态”。但由于它的内涵的深刻性和外延的丰富性，不可能凭借几节课或几个例题的讲解就能使学生完全接受和掌握，也不能依靠生硬的说教，而应当结合教学内容自然而然，潜移默化地进行。新教材在编排和设计上自始自终都体现了这一思想;任何一种函数的性质都是通过观察函数的图象而得出的，体现了数形结合思想：指数函数与对数函数因底数的范围不同而性质不同，体现了分类讨论思想;三角函数acos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ便可导出一系列公式，体现了数学的化归思想：许多应用题的引入（如“分期付款中的有关计算”、“解斜三角形的应用举例”和“向量在物理中的应用”等）体现了数学建模的思想，等等。 　　三、重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。 　　数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式、模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手、无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。 　　例：解不等式 x2+2x-3gt;0 　　若采用常规的解不等式的方法不容易求，但适当对其变形得y=x2+2x-3，利用函数图象性质，即当x取何值时ygt;0，就容易求解了。这就是数学的转换意识起的作用。 　　因此，在数学教学中只有加强数学意识的教学，如“因果转化意识”、“类比转化意识”、“数形转化意识”等的教学，才能使学生面对教学问题得心应手、从容应对。所以，提高学生的数学意识是突破学生思维障碍的一个重要环节。 　　四、营造轻松民主的课堂氛围，有利于思