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培养初中学生化学科学素养的策略探究 　　摘要：初中化学的新课改，是以提高学生的科学素养、促进学生的全面发展为突破口.化学学科作为一门基础性学科，已经渗透到生活的方方面面，这就要求化学教师在教学过程中注重理论与实践的结合，全面培养学生的科学素养， 为他们今后能更好地学用化学、发展化学和创造化学发挥教育启蒙作用，为其全面发展打下坚实的基础. 　　关键词：激发兴趣；优化记忆；重视实验；发展评价；化学科学素养 　　义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，其化学素养可包括为：了解化学科学、形成信息素养、初步学会实验探究、解决简单化学问题、形成化学科学价值观.在化学教学过程中，要根据化学学科的特点和学生的实际情况，优化课堂教学，精心设计教学过程，突出趣味性、全体性、全面性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验，探究和发现，激发学生的科学兴趣，丰富学生的科学知识，发展学生的科学能力，训练学生的科学方法，从而培养学生的科学素养. 　　一、激发兴趣，形成学生化学科学素养 　　对学生而言，学习兴趣是探求知识、培养习惯、增强信心和形成素养的动力源泉.心理学研究表明：初三学生的好奇心强，兴趣不稳定，容易转移.故在教学中需经常使用新鲜事物刺激学生，因为这样最能引起学生的注意，增强其学习兴趣，从而掌握该掌握的内容.因此，初三化学教师应当在认真传授学科知识的同时，从开始就应注重对化学学习兴趣的激发和培养，并因势利导，促使学生把兴趣逐步转化成乐趣、志趣，从而形成初步的化学科学素养. 　　1.做好实验，激发兴趣 　　实验在激发学生学习兴趣方面具有其他教学手段不可替代的作用.而教师的演示实验可以给学生主动、鲜明而深刻的印象，是最有效的直观教学方法之一.在做实验的过程中，我不介绍实验用品和步骤，先完成整个实验，加以魔术师的口吻“下面就是见证奇迹的时刻了”.整个过程学生注意力被牢牢吸引住了，觉得很好奇“为什么会这样呢”.我再带着学生的好奇解释实验原理和过程，水到渠成既激发了学生兴趣，又使学生掌握了知识.为增强实验效果，我有时会对实验进行改良，如在演示分子运动实验中，我把酚酞试液分几处滴在条形纸片上，然后把纸片放入大试管中，在试管口放上沾有浓氨水的棉花团，这样不单现象直观、明显，又环保.另外，教学中除认真做好每一个大纲要求的演示实验外，我还会尽量补充一些简单易做，又能提高学生兴趣的实验，如为了更好理解“燃烧的条件”，我补充了烧不烂的手帕实验，加深了学生的印象. 　　2.互换角色，提高兴趣 　　平时叫学生回答问题的时候，其他学生都特别认真听，试图找他的错来出他的丑.我以此受到一些启发：让学生听学生讲课比让学生听教师讲课应该会更认真些.我做了些尝试，选择一些比较容易理解的教材，指定某学生走上讲台，当一次小教师.如学习“二氧化碳用途和影响”、“燃烧和灭火”等内容时，给出几个思考题，教学生怎样抓住重点，怎样备课.有时，学生讲得不够清楚，其他学生和我就提出许多不懂或不理解的问题，讲课的学生为能在学生面前好好表现和让教师“听得明白”而绞尽脑汁，最后我再引导学生一起总结本课内容和及时肯定和表扬学生表现.学生对这样的方法感到特别新鲜，兴致很高，后来越来越多学生向我申请讲课的机会. 　　二、优化记忆，提高学生信息素养 　　随着化学教学的进行，记忆的内容越来越多，为了使学生在“分化点”不掉队，继续保持对化学学习的深厚兴趣，教师要及时帮助学生解决记忆问题.记忆是一种艰苦的脑力劳动过程，只凭集中注意力来记忆，所形成的记忆往往不能持久.只有既认识到记忆的重要意义，又对记忆内容感兴趣，记忆才会牢固. 　　1.传授方法，减轻负担 　　记忆的方法多种多样，对一些不便进行理解记忆，主要靠机械记忆的内容，采用对信息进行编码，提高对信息的加工程度.如编成口诀、顺口溜、韵语等帮助记忆.如，在讲水的电解时，为了让学生记住两极产生气体，我利用谐音记忆负氢（父亲），又如讲到地壳中排在前四位的元素（氧、硅、铝、铁）时，利用谐音记忆（即“养闺女贴”），学生听后笑弯了腰，在笑声中就轻轻松松的记住了知识，同时，也活跃了课堂气氛.再如，通过制氢气的反应引出“置换反应”概念时，我形象地解释为硫酸中的氢、硫、氧同坐在一条长凳上，由于锌的劲大（活动性强）与酸一接触就把氢挤走了.锌和氢交换了位置，使氢成为单质，这就是置换反应.学生感到形象，容易理解.我又及时复习学过的两类反应，讲清区别：“分解反应一变多，化合反应多变一，置换反应一换一”便于学生区分和掌握.上述激发和保持学生学习兴趣的方法，调动了学生学习化学的积极性，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，大面积提高了教学质量. 　　2.化整为零，分散记忆 　　化学用语是学习必不可少的基础知识和化学工具，是教学中的重点，也是学生识记的难点