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培养创造性的思维,升华数学课堂效果 　　【摘要】世纪之交，科技突飞猛进，知识更新和高新技术产业化日益加快，知识经济已露端倪。在这个经济大转变时代，国家的创新能力是决定其在国际竞争和全球多极化格局地位的重要因素，而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才。科教兴国，育人为本，决定了我们为师者培养创新一代的无可推卸的重任，因此，我们数学教师必须把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。 　　【关键词】高中数学 创造性思维 教学策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0010-01 　　创造性思维，既是对逻辑思维和辨证思维的娴熟和灵活运用，又是一种突破常规的思维方式。它不是从一般的思维定势出发，而是在多向、发散、比较的思维过程中进行分析判断，在可能发生事情中预想不可能，在不可能中寻求见解，获得意想不到的效果。如何在高中数学课堂教学中对学生创造性思维进行培养呢？ 　　一、加强思维训练 　　数学创新思维是指在数学学习的过程中具有新颖性和独特性的思维成果，而不是简单再现书本知识和教师讲过的解题技能。 华罗庚教授也说过：“只把现成饭拿上桌，而无做饭过程，这样的教学忽视了对学生探索精神和创新意识的启蒙和塑造，把学生当作录音机，其结果是使学生缺乏独立、自信的人格和创新意识。”在高中数学教学中，要提高学生的创新能力，教师就必须加强数学创新思维的训练： 　　1、训练学生敏锐的观察力，揭示数学规律。敏锐的观察力是创新思维的“助跳板”，加强观察力的训练，引导学生深入、细致地观察，根据问题的具体特征寻找独特的解题方案，能有效地提高学生的创新思维能力。 　　2、重视想象力的训练。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象是无限的”。 　　3、加强发散式思维的训练。吉尔福特提出：发散思维是创造性思维的核心。发散式思维的训练就是让学生突破常规，从多角度、多层次去观察问题、探索问题和解决问题。 　　二、强化数学思想 　　数学思想则是贯穿于数学对象中的普遍原则、策略和规律，它具有普遍性和概括性，它对于提高学生的数学思维能力具有很强的指导性和实践性。数学思维能力的培养是一项长期、艰苦的工作，必须在数学思想的指导下把数学思维能力的培养贯穿于数学教学中，创造一种数学情景、数学气氛，使学生在这一空间里充分地享受数学的抽象美、思维的严密美、结构的和谐美，激发学生的学习热情，教学中要注重数与形的有机结合，帮助学生进行数与形的转化，注重数学语言与文字语言的转化及数学语言与图象语言的转化。学生可以在这些转化中使抽象的数学问题得以直观的理解。 　　例如命题：直线a 平面M，点A M，点B M，B a，则直线AB和a是异面直线。这是用数学语言描述的一个数学问题，具有很强的抽象性，如果转化为图形语言可以使学生对问题的理解感性化。如果再把图象语言转化为文字语言：平面的一条交线与平面内不过交点的直线为异面直线，则学生对问题的理解就更深刻了，达到了理性化。这一转化过程不仅可以帮助学生的理解力，还可以强化学生的记忆力。这一转化过程教师不应把它只当做一个教学过程处理，而应充分地强调它的重要性，使学生在今后的学习中再进行不断的实践，这是一条提高学生数学思维记忆力，培养学生科学思维能力的有效途径。传统的数学教育往往只注重数学的理论性，而忽略了数学的社会性和实践性。为了培养和提高学生的素质，数学教学中不应忽略数学严密的逻辑思维方式以及数学的理论体系对实践的指导作用，教会学生利用数学的思想，数学的理论及数学的思维方法解决实际问题，实现理论到实践的转化，培养学生的数学转化能力。 　　三、抓住分析时机，训练联想思维 　　联想是人们通过一件事情的触发而迁移到另一些事情上的思维形式。富于联想是思维灵活的表现，思维灵活多变，不受思维定势限制，善于多角度多方位去观察和思考问题，进行大胆联想，寻求正确的解答。联想是一种创造性思维，联想的结果往往是从给定的信息中产生新的信息，发现新的方法，寻求新的规律，探索新的科学。解题时的分析是训练学生联想思维的好时机。 　　例如在数列教学中，我首先出了这么一道题，在等差数列 中， ，求其前9项之和S9，学生利用等差数列中的基本关系，得出S9=27，我接着问通常求前9项和时，必须知道首项和公差两个条件，但这题仅有一个条件就可以求出S9，是否其中有某种必然的联系，我们能否用一个等式把这种关系表示出来，并且如果这个命题是对的话，我们能否证明呢？经过大家的努力，同学们得出并证明了等差数列的基本关系S2n-1=（2n-1）an，这时经过联想，学生们自己发现了规律，尝到了思考的快乐并更为兴奋。我又不失时机地问，我们能否扩大我们的想象，将这种等差数列的关系类比并且推广呢？这时，课堂的气氛更加活跃