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学前教育专业舞蹈课教学的改革的思考 　　作者简介：刘心韵（1973-），女（汉族）河南开封人，开封宋词乐舞研究会常务理事，开封教育学院音乐系讲师。 　　 　　【摘要】学前教育专业培养的对象是未来的幼儿园师资；舞蹈教学质量的高低直接影响着学生的整体素质，而能否正确把握舞蹈教学过程中的双向性特点，决定着舞蹈教学的成败；本文对这一特点进行了分析与研究。 　　【关键词】学前教育；舞蹈教学；改革；思考 　　【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2011)08-0001-02 　　 　　 　　1 学前教育专业舞蹈课教学特点 　　学前教育专业的毕业生就业方向主要是到各级幼儿园担任幼儿教师、幼儿教育行政人员，其它相关机构的应用型人才以及自主创业开办的民办幼儿园等师资。舞蹈课的教学特点不是为了培养舞蹈家，而是让学生掌握规范化的舞蹈基本技术和创编的一般规律，为幼儿教学中的正常运用服务。因此，从舞蹈教学的规律来说，学前教育专业的舞蹈课教学特点和专业的舞蹈教学法没有区别，只是最终的培养目标不同。培养目标的不同直接影响到教学内容和方法的不同。 　　学前教育专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的、具有扎实的文化基础知识、幼儿专业理论知识和基本操作技能的，能从事幼儿教育教学一线工作的，可持续发展的高素质师资队伍和中初级专业人才。 　　学前教育专业的舞蹈课教学虽然以技能表现为主要学科特点，但通过舞蹈表现，却全方位的反映和培养学生各方面的素质。例如舞蹈的基本素质包括：音乐感觉、舞蹈节奏；作品理解、舞蹈民族特点、舞蹈内涵把握等能力，以及各种舞蹈技能和各种能力来驾驭作品等。舞蹈教学还可以培养学生各方面的素质。例如身体的平衡、稳定、心理品质与自我调节能力等。舞蹈无论是自身表现或者是舞蹈教学都是技能和素质并存；所以舞蹈课教学在整个学前教育专业的人才培养方案中占用重要的地位。 　　学前教育专业舞蹈课教学改革虽然取得了一定的成绩，但重基础还是重速成、重技能还是重素质之间的矛盾；将舞蹈教学等同于技能教育，重技术轻艺术、重比赛获奖轻基本艺术实践、重视少数优秀的学生而轻视大多数条件一般的学生、重视大型剧目的排演而忽视基本素养积累等现象一直是舞蹈课教学的误区。致使学前教育专业的舞蹈课教学与幼儿教育教学的实践不能相容；更不能在实际的教育实习实践中轻松驾驭课堂；直接影响了人才培养目标的顺利达成等等。这些现象说明学前教育专业的舞蹈课教学需要科学的定位。学前教育专业舞蹈课的教学目标，就是培养合格的幼儿教育师资。?? 　　2 学前教育专业舞蹈课教学改革思考 　　2.1 学前教育专业舞蹈课教学过程的双向性特点。 　　学前教育专业舞蹈课教学过程具有双向性特点：即教师既要教“舞蹈”，又要教“舞蹈教学”；学生既要学“舞蹈”，又要学“舞蹈教学”。通俗来讲要求老师和学生既要教好、学好舞蹈技巧，又要学会运用舞蹈技巧去创编一些适合幼儿跳的舞蹈。这一双向性特点要求学前教育专业的学生在舞蹈课的学习中即是客体，又要当主体。学前教育专业舞蹈课教学的目标也由此分为“舞蹈基本技能”和“舞蹈课教学技能”两大块。作为学前教育专业的学生，要很好的完成这两大目标，必须把理论和实践紧密相连并从以下几个方面进行加强。 　　“感悟”：从理论和教师的示范性教学中，建立自身创编和组合的一种科学的观念，学习舞蹈需要了解人体各个器官的结构及其功能，了解各民族舞蹈的特征，只有当舞者具有熟练的掌握这些基本素材和组合能力时，才有可能实现科学的切合实际的精彩的教学。 　　“模仿”：开始先按照老师的要求，模仿老师的动作。从模仿中感受舞蹈本身的韵律特点，气息的支撑及其位置的正确与否等等，从模仿到自我感觉、自我审视、自我提高过渡。初期的模仿是正确舞蹈的基础方法和提高舞蹈技能的必由之路。 　　“独立练习、创编”：即独立练习，独立思考，独自建立舞蹈创编体系并逐渐走向成熟。所谓独立不是指离开教师的指导而独断专行，而是强调“师傅领进门，修行在个人”。学前教育专业的舞蹈学习过程中的肢体律动、气息支撑和位置定位；各舞种中的自身特征等都需要学生不断的独自实践、感悟才能掌握，完全依赖老师的填鸭式教学是绝对不可能很好掌握的。 　　“创造”即在独立练习、独立创编的基础上，要求学生自己对作品的领悟，对场景内容的恰当设计。无论是舞蹈表演，还是舞蹈教学，都要求学生具有一个二度创作的思维，怎么才能将作品表现好，怎样教学才能让学生学的快而且符合舞蹈教学的规律，这些都需要创造。这是学前教育专业舞蹈课教学中的重点，是达成学前教育专业舞蹈课教学双向性目标的关键点。 　　在实现上述目标的教学内容中，学前教育专业舞蹈课教学呈现出从以“舞蹈基本技能”为主逐渐向从“舞蹈教学技能”为主过渡的明显特点。根据这一特