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学前教育专业艺术类课程实践的研究 　　摘要：学前教育专业是一门综合性学科，具有极强的专业性和应用性。随着教学改革的不断深入，在当前的学前教育专业中，艺术类教育是教师培养幼儿创造力和观察力的重要方式，是提升教师艺术技能的重要内容。 　　关键词：学前教育 艺术课程 教学研究 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（a）-0116-02 　　学前教育是我国教育改革中的重要组成内容，具有极强的专业性和应用性。艺术类课程是学前教育的重要内容，既适应了当前的教学改革要求，同时也促进了学生的全面发展。但是当前的学前教育专业在艺术类课程体系设置上却存在一些问题和不足，尤其是与幼儿园教师的实际教学不相适应。通过对学前教育专业艺术类课程体系的研究与实践，以期进一步促进学前教育的良性发展。 　　1.学前教育专业艺术类课程现状与不足 　　1.1艺术类课程内容设置不均衡 　　受传统教学模式的影响，我国大部分学校的教育仍然停留在技能培养方面，对于理论知识的教育有所忽视，这也造成了在一些专业类课程的设置上存在不均衡的现象。学前教育作为教育的重要组成内容，是一门专业应用性较强的综合学科，但是由于我国对于学前教师专业的重视度不够，导致了专业标准不一，不同的教育机构各自为政，最终导致了教量人才水平不一。同时，对于学前教育的教师能力和教育对象缺乏相应的了解和评估，也使学前教育出现了不同的错误，例如：大量出现一些舞蹈、绘画等具有技能性的课程，而学前教育的理论知识和心理学知识却严重不足，往往被忽视，这也导致学前教育专业教师只重视技能，而忽视心理，使教学变得生硬，缺乏应有的灵活性和知识性。 　　1.2教师重视技能教育而忽视理论教育 　　学前教育作为教育的组成部分，具有一定的特殊性，无论是教学内容还是教学对象都有所不同。学前教育专业的学习对教师教学有着直接的影响。在当前的学前教育过程中，教师反复地教授学生动手能力只能作为一种简单的教学手段。而理论是一切教学的前提和基础，因此，教师在进行实践教学时，首先要加强学生的理论学习能力，使他们对所学知识有更深入的了解，进而热爱所学的内容，能够进一步提升动手能力。所以，教师在课堂教学时更应将重点放在培养学生学习兴趣和技能方法上，而并非只是单纯地教授几首歌或几段舞。 　　1.3忽视学生的课外活动 　　学前教育的特殊性决定了其不只是一味地提升学生知识储备，而其中的艺术类课程更具有较强的艺术性和灵活性。教师教学不能简单地照搬教学内容。学前教育虽然课堂时间较少，但课余时间却较多，因此，教师只有充分利用课外时间才能更好地帮助学生完成知识学习，也有效地开展教学工作。当前的教学中，更多的是教师单方面地讲，学生只能被动地接受，理解与否不得而知。由于学前教育面对的都是幼儿群体，这就要求教师对教学内容和方法进行不断地更新变化，有效地激发学生的学习积极性和热情，更主动地投入到学习中来。 　　1.4不同学科教师之间缺乏交流沟通 　　学前教育艺术类课程教师要充分发挥自身优势，加强与专任教师之间的交流沟通，不仅更有利于开展教学活动，同时对学生学习知识有较大帮助。但是当前的学前教育中，各学科教师之间的交流却较少，这也导致了学生知识学习的松散。由于对知识不能进行更好地整理分类，对学生知识储备也较为不利。各个学科之间的关系千丝万缕，教师仅仅从自身需要出发，对教学内容进行分割，既对教学产生不利影响，同时也使学前教育的整体工作陷入困境之中。 　　2.学前教育艺术类课程体系发展的建议 　　2.1加强艺术类课程基础技能培养 　　艺术类课程具有一定的灵活性和专业性，能够为学生的知识学习打下基础，提升学生的艺术鉴赏能力。学前教育面对的教学对象较特殊，他们在知识的学习和了解方面都十分有限，这对教师教学也提出了较大的挑战。而学生通过艺术类课程的学习，能够初步学习和掌握舞蹈、绘画等技能，使他们对艺术有更全面的认识和了解，在专业理论知识的引导下，使知识与艺术的结合更加紧密，形成一专多能的人才。同时，也能够进一步提升学生的综合艺术水平，对教师的教学工作开展具有良好的影响。 　　2.2提升教学理论和方法 　　由于我国的教学一直沿用传统教学模式，无论教学内容还是理念都十分僵化。在实际教学中，教师始终处于主导地位，充当着教学主角的角色，他们的教学方法一成不变，教学内容也没有任务突破。而学生也始终处于被动的地位，从学习内容到学习方式都没有变化，不仅学习积极性不高，对所学知识了解不深，而且也无法理解到知识学习的本质。随着教学体制的改革深入，学前教育专业艺术类课程设置中要求教师要改变传统的教学模式，将课堂真正变成一个能够交流沟通的场所，活跃课堂气氛，使学生能够更积极地融入到课堂中，师生之间不断互动交流，共同学习，