将建构主义学习理论的应用于大学英语写作教学.docVIP

将建构主义学习理论的应用于大学英语写作教学 　　【摘要】大学英语教学改革的关键在于打破以教师为中心的传统教学模式，突出学生的主体地位。随着教育工作者们对认知心理学的不断深入研究，建构主义学习理论也得以逐渐完善。本文对建构主义学习理论应用于大学英语写作的教学设计进行探讨，旨在帮助学生提高写作能力以及语言的综合运用能力。 　　【关键词】建构主义；大学英语；写作 　　 　　“大学英语教学应以全面提高大学生的英语综合应用能力为总目标，使我国的大学生在毕业时达到能基本听懂英文广播，能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。”随着四六级考试的改革，大学英语教学已逐渐告别了以阅读和翻译能力培养为主的传统模式，对听力能力的训练有所偏重。而写作教学似乎从未被作为英语教学的主体，更没有突出过学生的主体地位。 　　目前，大学英语写作教学的现状是，学生被动的接受教学内容，然后机械的应用于写作中。他们写作的目的往往是为应付四六级考试的命题作文，写作毫无创造性。在选词造句方面，只是满足于知道一个英语单词单方面意义，记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和语用习惯。因此，我们应该从教学设计入手，用建构主义学习理论培养学生的学习兴趣。 　　1 建构主义(Constructivism)学习理论 　　建构主义学习理论是心理学家对人类学习过程中认知学习理论研究发展而来的。由于所处文化背景、成长环境等不同，每个人在心理上都有独一无二的个人构建。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动信息接受者，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论主要分为两个方面，其一是学习的概念，再就是学习的方法。 　　关于学习。建构主义学习理论认为，学习是建构内在心理表征的过程。学生在上课的时候，不应该是被动的接受知识灌输的过程；而是应该通过师生之间的互动去接受知识。学生对新信息的理解和建构过程是多元化的，每个学习者对事物意义的建构将是不同的，不存在对事物理解的唯一正确的标准。因此，学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者的记忆和背诵教师教授内容的能力。学生所获取的新知识手段通过借助学习资料，其他人(老师和同学)的帮助，在自己已有的知识和经验基础上建构而成。课堂里最有价值的活动是师生们组成一个集体相互交流，共同建构。学生不再是外部刺激的被动接受者，而是认知的主体和知识的主动建构者。其最终结果是教师的控制逐渐减少，学生自我控制学习能力逐步增强。 　　关于学习的方法。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　2在建构主义学习理论指导下的大学英语写作教学设计 　　大学英语写作教学设计的目的是教会学生如何写作文。教师要做到有效的促进学生主动的知识建构，发展学生的思维，需要对教学任务，问题情境，教学环境和教学过程做出适当的设计，针对不同的学生特点，给予不同的学习任务，进行适当的教学组织。具体表现在以下几个方面： 　　2.1将建构主义学习理论运用在学生写作兴趣的培养上 　　在传统的英语课堂教学中，相当一部分教师在自觉和不自觉地继续沿袭语法――翻译教学法，注重语言形式或结构的教学，教师处于主角地位，而学生则是课堂教学的配角，处于被动接受知识的地位。因此，在课堂教学设计中，应该有新颖的导人吸引学生的注意力，让学生很快的融入课堂。主动地接受新的知识。教师应该是课堂学习知识的重要提供者，但教师不应该把自己或者书本看作知识的唯一来源，应注意拓展和引导学生，去发现并利用那些利于学生自主学习和探究的丰富知识资源。在学习材料的选择上，教师可以指导学生课外收集英语材料，阅读英文小说，欣赏英文歌曲等，使学生熟悉不同词汇的用法，扩大知识面，扩大词汇量，培养语感，增强反应能力。 　　2.2多角度的对写作教学环境和过程进行设计 　　根据一定的教育内容和学生的知识经验基础和思维特点，进行适当的写作教学环境的设计，是促进学生主动知识建构的关键。在大学英语课堂上，写作教学内容的设计应该建立在学生先前学到的知识基础上；写作题目的设计应富有挑战性，难易程度应能激发学生学习的积极性；教学情境的设计，教师应充当设计者和组织者，其本身也是教学情境的重要组成部分。教师应与学生协商形成一定的规则，并在规则的约束下，让学生相当程度地担当起自我管理和学习自我控