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将的研究性学习纳入高三语文复习 　　研究性学习既是一种新型的课程模式，也是一种新的教学模式，同时还是一种新的学习方式。简言之，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的活动。研究性学习一经提出，就得到了教学第一线广大教师的积极响应，掀起了一场轰轰烈烈的研究性学习的高潮，给教学带来了无限的生机与活力。但是，我们也发现，一到高三，研究性学习迫于高考的压力就悄悄撤出了这块园地，研究性学习真的是和高三复习无缘吗？能不能将研究性学习纳入高三复习封闭的小世界中，给枯燥无味的高三带来一丝清新的气息呢？ 　　 　　一、研究性学习纳入高三语文复习的意义 　　 　　（一）有助于提高学生复习的兴趣和积极性。 　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识发展智力的首要条件。而在传统的高三复习中，由于学生的主体地位被剥夺了，老师激发不起学生复习的兴趣和积极性。而研究性学习要求将学习的主动权归还给学生，学生可以根据不同的目的、需求、兴趣与自身条件，自由灵活地寻找总复习的突破口。把研究性学习的意识渗透到高三语文复习教学，可以激发学生学习热情，让学生在自主学习中探索发现知识，提高语文能力，提升语文素养。 　　（二）有助于提高学生的综合能力。 　　近年来的语文高考命题说明，语文高考愈来愈注重对语文知识灵活运用能力的考查。研究性学习的开展可以帮助学生尽快掌握语文学习的规律性方法，提高语文应考的综合能力。研究性学习的过程即是问题的提出、探索、研究、论证的过程。不难看出，这是一个培养、考察与检验学生综合性学习能力的过程。语文总复习包括语言知识和语言表达、文学常识和文学鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、写作等多方面知识的巩固与掌握；包括识记、理解、分析综合、应用、鉴赏评价、写作等多种能力的培养、训练与强化。研究性学习可以深入到语文总复习的每一个角落，因为它的基本学习特征同高考对学生的综合性能力要求是一致的。 　　（三）有助于提高学习的复习效率。 　　高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重、要求高，怎样提高复习的针对性，提高复习的效率是每位高三教师和学生都在思考的问题。研究性复习由于其个性化特征而具有很强的针对性。每个学生分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训，学生因个性差异造成的各种知识与能力问题也可以得到根本解决。由于各类学生都根据自己的学习实际提出问题，并在探究活动中找寻不同的解决方法，得到不同程度的发展，从而使语文总复习活动产生质的飞跃，复习效率也得到了提高。 　　 　　二、研究性学习在高三语文中的具体应用 　　 　　在高三语文复习中怎样进行研究性复习呢?具体而言，研究性复习可分为确定专题、展开研究、展示成果三个主要环节。 　　（一）确立目标。高三研究性复习直接面对的是高考，所以，首先应该向学生阐释高考语文总复习研究性学习原则，引导学生认真研读《语文教学大纲》和《考试说明》，对高考语文的知识点和能力层级要逐项对照，明确目标。只有这样，后面的确定专题才能有的放矢。 　　（二）确定专题。专题的确定是研究性学习中的关键一环。所以在这个环节中，教师要努力引导学生结合自身的情况，分析自己的薄弱点，发现自身最需要解决的问题，然后与学生共同讨论，确定研究性学习课题，并且制定研究的计划和方案。根据教学进度，可指导学生提出一些相应的专题，如“同义词选用的策略”、“常见病句的修改”、“句式变换的技巧”、“思乡诗的赏析”、“散文阅读技巧”、“推断文言词语的技巧”、“作文的审题规律”等等。 　　（三）展开研究。学生确立研究课题后，教师要引导学生根据自己设定的计划和方案，充分运用比较、分析、联想、类推、综合、归纳、演绎等方法，去积极思考，认真探索。课题研究的过程，实际上也是学生独立提出问题，分析问题，解决问题的过程。正是在这个过程中，学生的创新精神得到了体现，综合能力得到了提高。例如复习小说时，我们可以把鲁迅、老舍、巴金的小说特点从结构、整体、人物、语言等方面进行图表式的比较。这样的比较，既激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生系统地、综合地吸收知识和横向比较的能力。 　　（四）展示成果。展示成果是整个研究性复习的最后一个环节。在这个阶段，学生们把自己的专题研究成果展现给大家，同学们一起交流、修改。思维的火花在这里闪耀、碰撞、交汇，上升成理性的成果。在这个基础上，教师再总结、深化学生们的研究成果，查漏补缺，最终形成个性化的高三复习的最优化方案。 　　 　　三、研究性复习中教师的主导作用 　　 　　在研究性复习中，教师的主导作用是整个研究性复习能否