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对高校学习困难学生实施“过程管理”培养的模式的研究 　　［摘要］随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”发展，高等教育规模逐年扩大，进入大学的“门槛”逐年降低，高校生源素质日益下降，高校学生的学习困难问题也开始凸显出来。文章深入分析了学习困难学生的形成原因，并在此基础上构建了针对学习困难学生的“过程管理”培养模式，实现了学困生的教育转化，促进了学校的学风建设，对同类高校学困生的教育转化、加强和改进学风建设、提高人才培养质量具有一定的参考价值。 　　［关键词］高校学困生过程管理 　　［作者简介］尉民（1966- ），男，吉林吉林人，东北电力大学学生处处长，副教授，研究方向为大学生思想政治教育及高校教育管理。（吉林吉林136012） 　　［课题项目］本文系东北电力大学教学改革项目“高校学生学习困难群体的培养与教育”的研究成果。（课题编号：0837） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0037-03 　　 　　高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转化，使高等教育规模逐年扩大，进入大学的“门槛”逐年降低，高校生源素质日益下降，高校学生的学习困难问题也开始凸显出来。近年来，因课业“挂科”而受到跟班试读、延长学制、留级、退学、不授学位、不能按期毕业等学籍处理的学习困难大学生（以下简称“学困生”）数量日渐攀升。大学生中的学困生已成为一个不容忽视的特殊群体，这不仅给学生自身的发展带来障碍，也影响了高校的教育教学，应予以关注和研究。 　　 　　一、学困生的形成原因 　　 　　2005学年度东北电力大学（以下简称“我校”）因学分不足被降级的学生达182人，被强制退学的达102人。为此我们走访了一些高校教务部门的负责人和工作人员，发现无论是重点大学，还是地方性一般大学，尽管学校的类型、性质有所差异，但各类学校无一例外地存在着数额不等的学困生。为了弄清大学生学习困难的原因，制定出相应的培养与教育策略，我们通过问卷、访谈等形式对学困生进行了深入、全面的分析，学困生的形成原因主要有以下几点： 　　1.学习目标不明确，学习动力不足。学习动机是促使学生达到学习目的的动因，只有树立明确的学习目标，才能产生强烈的学习动机，保持高度的学习自觉性。中学阶段，高考就是人生的一个近期目标，有了这个明确的目标，学习动力强烈，虽身心疲惫，但学习、生活充实。进入大学后，高考这盏指路明灯的熄灭使他们失去了方向，加之对专业方向的不太了解使他们难以设定新的目标，学习没有了动机，这使许多学生把大学校园当成了放松、享乐的园地，进而导致学习成绩不理想，成为学困生。 　　2.基础知识欠缺，学习方法不当。大学招生规模的扩大，使得更多的学生有机会进入大学，接受高等教育。然而随着学生人数的增加，高考分数差距的加大，在某种程度上，反映了学生的学习基础和学习能力差别也越来越大，有些学生确实因学习能力和学习基础欠缺，难以应对紧张的大学学习生活。另外，因为大学的学习任务比起中学来科目多、任务重、范围广，学习形式也不再只局限于课堂教学，而是有更加丰富多样的学习方式，部分大学生进入大学后，不及时调整找到适合自身特点的学习方法、学习策略，导致学习效率低，学习成绩不理想。 　　3.意志薄弱，自我控制能力差。部分大学生在“千军万马”的残酷竞争中闯过了独木桥，思想上便容易产生松懈，认为终于可以轻松轻松了。他们缺乏对事物的辨别能力，面对外界各种诱惑自控能力差，不能严格要求自己，得过且过，把主要精力都放在休闲娱乐上，影响了正常的学习、生活。另外，还有些大学生意志脆弱，经不起挫折，遇难而退，缺乏信心和恒心，导致学习成绩不断滑坡，造成学业困难。 　　4.经济贫困，生活压力大，思想负担重。据有关部门统计，目前全国大学生中贫困生的比例已近20%，特困生比例为5%～10%，贫困生人数近400万。贫困生主要来自农村、内地不发达地区及城市下岗职工家庭。他们经济窘迫，生活无来源。贫困大学生由于经济上的重负，生活中的重压，往往需要通过家教、勤工俭学等方式来筹集学习生活的费用，致使此类学生生活压力和思想负担都比较沉重，必然影响学习效率，影响学业成绩。 　　5.心理健康状况低于平均水平，影响正常的学习和生活。调查发现，程度不同的心理问题是影响学业成绩的重要因素，多数学业困难学生都存在着各种各样的心理问题，其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等心理因素是极其重要的内在原因，由于各种原因，自己排解不了，又难于主动求助，被某些心理问题所困扰，严重影响到学习和日常生活。 　　 　　二、全面实施“过程管理”培养 　　 　　基于以上分析结果，我校一方面采取了新生入学教育等一系列的工作措施，防患于未