实践教学的模式下高职思想政治理论课教师的素质的研究.docVIP

实践教学的模式下高职思想政治理论课教师的素质的研究 　　【摘 要】实践教学模式下提高高职思想政治理论课的实效性，关键在于教师的素质。思想政治理论课教师必须具备较高的人格境界，做到“知、信、行”的统一；必须具备足够的学识魅力，知识功底深厚；还要有较强的教学能力、良好的心理素质。 　　【关键词】思想政治理论课 教师素质 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0025－02 　　高校思想政治理论课“05方案”（即2005年2月，中共中央宣传部教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》方案）特别强调课程教学的实践环节，实践教学模式就是理论联系实际、课堂教学和社会实践相结合的模式，就是重视发挥学生的主体性的教学模式。高职院校学生与普通高校学生相比有其自身特点，更强调实践性与动手能力、执行能力的提高，所以高职思想政治理论课实践教学模式显得尤为重要。目前，高职思想政治理论课教学中，普遍存在理论讲授空洞乏味，缺少针对性；教学方式单一呆板，缺少启发性；学生学习消极被动，缺少主体性。其原因固然很多，但从高职思想政治教育本身来看，最根本的原因在于理论与实践相分离。实践是最有说服力的老师，只有把思想政治理论教育与实践教育融为一体，以实践为途径进行思想政治教育，理论的科学性、丰富性和创造性才能生动地显示出来，思想政治教育的实效性才能得到增强。高职思想政治理论课能否取得好的成绩和效果，关键在于任课教师的素质。那么，思想政治理论课教师除了具备教师所需的基本素质，如爱岗敬业师德、业务能力外，还需要怎样的素质才能适应实践教学模式呢？ 　　一 思想政治理论课教师必须具备较高的人格境界，做到“知、信、行”的统一 　　思想政治理论课实践教学模式要求“知、信、行”统一，而不是分离。明代的王阳明发展了陆九渊学说，提出知行合一。现代教育家陶行知则认为“行”比“知”更重要，从他的改名可见：他原名文濬，后改知行，又改行知。“知”是个闻道的过程，“信”是一个悟道的过程，“行”则是个行道的过程，只解决了“知”的问题，没解决“信”的问题，就谈不上“行”，而“知”与“信”最后落实到“行”才是根本目的。 　　要达到“知、信、行”统一，教师是关键。我国自古就有“德高为师，身正为范”的名言，“亲其师，信其道”。因而思想政治理论课教师首先要认真钻研学习理论，不断加强自身的政治修养，锤炼优秀品质，努力做到言行举止让学生佩服，成为其榜样，做马克思主义忠实的信仰者、传播者、实践者，达到“知、信、行”统一。对学生晓之以理、笃之以信、导之以行，老师要以身作则、要有表里如一的人格境界。高尚的人格、真信真讲才能赢得大学生的信任、崇敬和亲近。反之，如果教师不信马列主义，讲起来自己就会心虚、底气不足，由于自己的言行不一，还会引起学生对课程及教师的反感。 　　改革开放以来，中国发生了翻天覆地的变化，所取得的成就举世瞩目，但同时也出现了一些新问题。主要是城乡、区域、经济社会发展不平衡，就业、保障、分配、社会治安等关系群众切身利益方面的问题比较突出；一些领域的腐败现象比较严重；一些社会成员的诚信缺失、道德失范。这些新情况新问题的出现，使实践教学模式要求的“知、信、行”统一产生了一定的难度。因为这些新情况的出现，不但日益消解了思想政治理论课正面教育的作用，使思想政治理论课不容易被接受，而且教学中教师的正面教育若引导不好，还会使得思想政治理论课陷入理论与实践相冲突的尴尬地步。因而教师要想做到“知、信、行”统一，就要理性辩证地看问题，深入社会、理论联系实际，加强调查研究，不断开阔理论研究的视野，敢于面对社会现实、善于用科学的理论分析揭示社会热点、难点问题，从而增强思想政治理论课的可信度和实效性。 　　二 思想政治理论课教师必须具备足够的学识魅力，知识功底深厚 　　思想政治理论课的性质地位及特点，决定着思想政治理论课实践教学模式下的思想政治理论课教师必须具备足够的学识魅力。思想政治理论课“05方案”明确规定思想政治理论课是进行大学生思想政治教育的主渠道，是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。 　　思想政治理论课课程是一个课程体系，与哲学、经济学、历史学、政治学、法学、伦理学等学科相联系，面临着课程体系复杂、学科覆盖面广的特殊困难，同时思想政治理论课又具有时代性、实践性、应用性的特点。在实践教学模式下我们要完成思想政治理论课承担的任务，就需要我们的教师有足够的学识魅力：马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚。 　　思想政治理论课教师的知识结构要精深而广博。深厚的政治理论功底是思想政治理论课教师的基本能力要求，同时人文社会科学基础知识还应相当扎实：对哲学、经济学、历史学、政治学、法学、伦理学等有一定的研究