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实施教学生活化的策略 促进学生知行统一 　　摘要：“生活即教育”“教学做合一”是伟大教育家陶行知生活教育理论的基本原理，本文从初中思想品德课的特点出发，探索思想品德课教学内容、教学方式、课后实践生活化的方法。 　　关键词：思想品德；生活化 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0238-02 　　思想品德课应注重理论联系实际，但是目前初中思想品德课仍存在着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的实现。突出表现在：思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，重“说教”，脱离实际，知、行不能统一的问题。如何在中学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空间，让学生学会生活？这就需要我们教师去充分了解学生，关注学生个体生命经历经验。《课程标准》还指出：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。”在这一理念指导下，实施初中思想品德教学生活化策略符合《课程标准》的教学课程性质和课程理念。所谓“知行统一”，就是理论联系实际，把“知”与“行”、“想”和“做”有机地结合起来的一种教学方法，也就是引导学生把自己所认知的真理落实到实际的行动中去，并且能够从自己的实践活动中培养能力，获取真知。我们知道，思想品德学科要经过“知-情-意-行”的过程，如果学生只会背诵课本上的一些词句和概念，他不一定会信服并付诸实践。而只有当他的“认知”在经过“情感”“立志”“信仰”等阶段后，才会进入实践阶段。也就是说单纯的理论只能够回答和解释现实问题，只有为学生感到困惑的思想死结提供解扣的理论指导和认识工具，思想品德课才能真正完成学生由知到信，再由信到行的转化过程。那么，如何才能做到思想品德课教学生活化，促进学生知行合一呢？笔者在教学过程中做了一些初步的探索，结合自己的体会，浅谈几点认识。 　　一、创设生活情景，教学内容生活化 　　在课堂教学中，教师要以学生的直接生活经验导入新知识，以唤起学生的生活和情感体验，使其形成知识技能的迁移与内化，激发其运用知识理解和解决实际问题的欲望，进而积极参与生活实践，提高认识，巩固知识。在意志品质的教育中，如在“如何应对挫折”的教学中，可以让学生回忆、交流自己在学习生活中曾经遇到的挫折，在此基础上让学生再举例自己是如何战胜挫折的？大家畅所欲言，从而提炼出适合自身抗挫能力的好方法，从感性认识升华到理性思考，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为提升生活能力，引导学生创造和体验生活的过程。在法律常识的教育中，不能照本宣科，教师要做有心人，关注身边的人与事，结合实际生活，以“案”说法。如讲到“不良行为可能发展为违法犯罪”这一知识点时，我先让学生回顾了生活中的谚语：“小时偷针，大时偷金”，“千里之堤，毁于蚁穴”等，有了一定的感性认识后，我以工读学校学生杜某为例来进行授课，对学生的触动很大。首先我请认识他的同学评价他的为人及在校表现：杜某，刚上初一时成绩不错，后因父母离异，放松对其管教，认识社会上的不良少年，无心学习，屡次旷课，直至离家出走，最后发展为屡次偷窃他人物品，多次教育收效甚微……杜某从不良行为逐渐发展为一般违法，最后送工读学校的案例，让学生在为其惋惜的同时反思自己的行为，知道了“勿以恶小而为之”的道理，培养正确的情感态度价值观。因为这类案例就发生在学生的现实生活中，他们能够在与自己类似的案例中去反省自己的言行，纠正自己的行为偏差，学生在获得认知的基础上，通过情感体验，落实自己的行为，从而达到知行统一，预防犯罪。 　　二、创设情境，教学方式生活化 　　1.角色扮演活动。教师在教学中应积极关注学生的生活体验，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”。如学习法律常识时，我在课堂中开展“我是律师，课堂说法”现场答疑活动，“小律师”采用值日制，还可以有智囊团。“当事者”按照所学的知识利用课外时间去收集相关的案例。上课时，由学生扮演的律师回答当事者提出的各种有关法律上的疑问。在律师及其智囊团答疑的过程中，学生运用所学的知识，分析回答当事者的疑问，并最终给当事者法律上的建议。在激烈的辩论后，师生一起回到课本寻找解决问题的法律依据。角色扮演活动还包括小品表演、模拟法庭、模拟联合国大会等，这不仅巩固学生所学的知识，也激发了学生的积极性、主动性。培养实践和探究能力，增强学生的社会责任感，做到知与行的统一。 　　2.情境教学活动。情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式。例如在学习《弘扬培育民族精神》这一课时，我课前布置学生从各种途径收集能体现中华民族精神的事迹，准备在课上交流。课堂上，学生踊跃发言，将自己精心收集的图片资料展示出来：有的小组列举了“神州八号