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实施情感教学 提升学生的素质 　　摘要：从素质教育的高度去看待教学工作，重视学生非智力因素的培养，需要发挥教学中情感教育的功能。情感因素渗透于教学的一切环节中，它于耳濡目染、潜移默化中发挥着作用。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，因此教师要注重教学中的情感教学。 　　关键词：教育教学；素质教育；情感教学 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0221-02 　　近几年来，我们的中小学教育已由重视双基训练上升到重视能力的培养；现在，我们提倡素质，将教育教学与提升学生的综合素质联系起来，更是教育观念的飞跃。从素质教育的高度去看待教学工作，重视学生非智力因素的培养，需要发挥教学中情感教育的功能。学生学习的成败，不仅受着认识因素的影响，也与情感因素有关。情感因素渗透于教学的一切环节中，它于耳濡目染、潜移默化中发挥着作用。教学既是知识技能传授的过程，又是师生情感交流的过程。笔者从事数学教学工作多年，在教学实践中注重利用情感教育去进行教学，从而提升学生的素质，现以自己的教学经验略谈在中学数学教学中如何实施情感教育，希望大家批评指正。 　　一、精心打造师生情感课堂 　　学生的学习并不是一个单纯的认识的过程，它是伴随着情感而进行的，所以我们教学的三维目标中会有情感态度与价值观方面的培养目标。学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学习的主体的学生，在数学学习过程中，非智力因素同样起着重要的作用。所以，课堂教学中不能忽视非智力因素中的情感，我们必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的全方位统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。例如，针对不同的学生的学习水平和性格特点，教师要用“情”不同。对于优秀的学生，教师要更加严格要求。如果优秀学生出现了不该出现的错误，教师的话语中应是露出高标准、严要求之意：“华罗庚这样不认真能成为华罗庚吗？”一句话中就饱含了老师激励与批评的双重含义与多种感情。对自制力差、注意力易分散的学困生，教师把感情用在想方设法帮助他们克服困难、提高自信上：“好成绩是一步步拼来的，只要每天进步一点，日积月累就会有飞跃。”并每天督促、检查他们学习计划的制定与执行情况，从而培养学生战胜困难的勇气和信心。教师还要特别要注意对数学学困生的分层教学，针对数学学困生的具体情况，分别采取不同的对策，全面了解数学学困生的情感世界，对症下药，并抓住一切有利的条件，让学生获得学习上的成就感。由此可见，数学课堂教学也是进行情感教育的一方阵地。 　　二、教师情绪感染学生情感 　　教师的情绪于无声中会对学生产生影响。因此，教师应注意自身激情的调控，永远把正能量的传递当作己任。试想，课堂上，教师表情冷淡、情绪低落、心不在焉，他将传递给学生怎样的信息与情感？学生的求知欲如何能被激发出来？因此，教师要善于调控自己的情感，并以乐观积极的情绪来感染学生。在数学教学活动中，教师要有感情地去引导，学生才会有感情地去学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到导得科学、学得主动，导得有效、学得有趣的教学局面。例如，在学习黄金分割时，教师要对这一知识点表现出自己极大的兴趣：“我们对生活中美的事物都有一种感性的认识，比如在央视的模特大赛时，觉得那个模特身材很美，可是我们的观点和评委的观点有时大不相同。听专家一解释我们才发现，美，也是可以和数学中的数字相联系的，什么样的比例最美呢？人们提出了黄金分割点的定义。比如：舞台上的报幕员并不是站在舞台的正中央，而是偏在台上一侧，以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播得最好……”这样的语言体现出教师对这一问题的极大兴趣，教师的情绪又感染了学生，燃起了学生的探索欲望；学生产生了对黄金分割点一探究境的好奇心，接下来的学习便自然而然地全情投入了。 　　三、有效引导引领学生情感 　　教师在备课环节，就应针对具体的教学内容去关注、启迪学生的情感，帮助学生顺利完成教学任务。教学中教师要精心创设认知冲突，诱发学生强烈的求知欲，让学生带着问题进行思考、讨论、探索、评判，从而达到以情感的介入促进学习的目的。例如，在学习直角三角形勾股定理时，教师要把激趣、质疑、启思等情绪传递给学生，去激发他们学习的欲望，引发学生学习的积极性。“古埃及人在4500年前建造金字塔和测量尼罗河泛滥后的土地时，广泛地使用勾股定理。”这一名点引发出了学生的好奇心。“古巴比伦的数学家也提出许多勾股数组”，这一点吸引了学生的探究兴趣。“数学史上普遍认为最先证明这个定理的是毕达哥拉斯，所以很多数学书上把此定理称为毕达哥拉斯定理。”这一点又激发了学生的民族自尊心。“其实，中国古代称直角三角形的直角边为勾和股，斜边为弦，故此定理称为勾