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小儿歌,大的作用 　　摘 要： 幼儿期是语言发展的关键期，语言的发展直接影响幼儿的智力、思维及社会化交往。小班幼儿口头语言表达能力迅速发展，他们开始练习用自己的语言进行交流，并尝试理解陌生的世界。毋庸置疑，儿歌是幼儿一生中最早接触到的文学样式，它以篇幅短小、内容浅近、节奏明朗等特点深受小班幼儿的喜爱。小班幼儿正处于敏感期，教师要和幼儿一起说唱儿歌童谣，让他们通过说说唱唱丰富词汇，让他们喜欢说、愿意说、主动说，在一切自愿的基础上不断满足幼儿的表达需要，激发他们的表达兴趣。 　　关键词： 儿歌 小班幼儿 表达兴趣 语言表达能力 　　儿歌在幼儿培养基本阅读能力的关键期起着重要的作用，它语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。它可以使幼儿在愉快的欢声笑语中受到文学的渲染，在韵律节奏中获得游戏带来的快感。可见，儿歌在幼儿的学习、生活中有举足轻重的作用，但是我们怎样有效地运用儿歌，让儿歌切实可行地帮助幼儿呢？为此我做了以下尝试，希望从儿歌入手，激发幼儿的语言表达兴趣。 　　一、创造美好的儿歌环境激发幼儿的表达兴趣 　　陈鹤琴先生说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，营造良好的儿歌学习环境，可以使幼儿的学习兴趣得到提高，语言表达能力在交往中得到进一步的锻炼。为此，为他们创造自愿表达与自由发挥的空间环境，显而易见成了最为基本的先决条件。怎样通过创造环境激发幼儿愿意自主表达的兴趣呢？ 　　1.营造美观、趣味的室内环境 　　我设置区角“快乐童谣”，虽然只是在教室的一角，却给幼儿创造了一个安静、自由的语言表达空间。在这个空间里，我摆放了较多的有关儿歌的书籍，书籍配图美观而有吸引力，书籍内的儿歌内容丰富而多样。当然，除了书籍外还有一些儿歌磁带和影像资料。通过播放儿歌，可以刺激幼儿的听觉，让他们用心领略儿歌，对儿歌有一些自己的理解，从而在交流时有自己的一席表达之地，这样，幼儿就有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者，潜移默化地激发幼儿的表达兴趣。 　　2.创造多听、多看、多说的语言应对环境 　　教师在组织幼儿集体学习时，要注意调动幼儿学习的积极性，注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创造“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”，充分利用各种环境激发幼儿说的愿望，而儿歌教学就是一个很好的表达契机。短小精湛的儿歌作为小班的教学内容，可以让幼儿很快地模仿，随之朗朗上口，这就促使幼儿及时表达，使幼儿有了说话素材，自然流露出想说、想表达甚至是想表现的欲望。随着越来越多儿歌的习得，幼儿会获得丰富的词汇，甚至短句，获得语言练习的机会，从而激发幼儿更多的表达愿望，进一步提高幼儿的语言表达兴趣。 　　二、选择合适的儿歌材料激发幼儿的表达兴趣 　　童谣类的儿歌短小精悍，一首儿歌多数以三四字为一句，语句押韵、朗朗上口，以幼儿认知为主，形式上有游戏歌、数数歌、绕口令、连锁歌等，创作手法更为直白，常用儿童的本语，更适合小班幼儿，理解起来也比较容易。但怎样选择正确、有效而有意义的儿歌呢？ 　　1.贴近幼儿生活的儿歌 　　儿歌与生活密切相连，才能不断地引起幼儿的注意和兴趣。由于小班幼儿的记忆力和理解能力较弱，因此一个故事或一幅图片，幼儿可能只会记住其中一句有趣的、经典的话或画面，而儿歌却不然，它能带动幼儿的语言表达，加深幼儿的理解，提高幼儿的认知能力。例如儿歌《洗手》：“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌生动形象、词拟人汇，不但有利于幼儿理解，还能培养了他们良好的卫生习惯和认真做事的习惯。 　　2.激发幼儿游戏兴趣的儿歌 　　活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿的参与性。例如在建筑区搭积木的时候，其中有一名幼儿指着积木大声地吆喝了起来：“卖糖喽！”我抓住机遇，适时引导，赶忙走过去问：“糖怎么卖？”他想了想说：“1块。”其他幼儿看我去买糖，激起了对新奇游戏的兴趣，也都吆喝卖起了糖。我说：“我不买糖了。”“那我卖面包。”幼儿说。“什么面包？”我问。“甜面包。”他兴奋地说。我想了想问：“我想要火腿面包。”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“卖面包喽，卖面包喽！”其他的幼儿也跟着吆喝起来，我把幼儿的吆喝记录下来，带他们念起自编的顺口溜儿歌，引导他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌语言的韵律、节奏。在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后，我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，语言的表达能力也进一步提升。 　　三、组织多样化的儿歌形式激发幼儿的表达兴趣 　　小班幼儿的新鲜感或新奇感是很强烈的，而千篇一律的儿歌形式肯定会让幼儿产生一定