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如何培养学生创造性的思维的策略的研究 　　 传统的学科课程教学，注重系统化学科知识的传授，教学上以学生接受式学习为主，偏重于学生对课本知识的机械记忆浅层理解和简单应用。教学活动是在教师安排下，按照统一的大纲有序地进行。新的课程标准充分发挥学生对问题的深入探究，经历和体验，发现问题，获取相应的知识，解决问题的过程，培养创新意识，提高学生的实践能力。 　　 要培养具有创新意识的人，而关键在教师。教师只有冲破传统思维定势的束缚，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略，才有可能在实施中不走或少走弯路，达到全方位的培养学生的能力。在教学中，要不断改变教学策略，构建学生创造性学习，开发学生的智力，获得解决问题的能力。笔者从以下几个方面加以讨论。 　　一、明确教学目标，更新教学理念 　　 观念是行为的指南，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代化教育观念的支撑;离不开教师对新课程相关内容的深刻反思和理解。所以更新教师的观念是培养学生创新能力的大前提。基础教育课程改革目标体现了时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识，基本技能的方法和良好的心理素质;养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我们必须把课堂教学中“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计中应由“给出知识”转向“引起活动”;把被动接收知识转化为主动探索，把被动地回答问题转化为主动构建问题，设置问题，从而解决问题;把死记知识转化为个性发展。在课堂教学中，注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际结合起来，经历运用知识，产生运用知识，获取知识解决问题的过程。获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望，注重体验、实践，贴近生活和学习的实际，培养学生的创新精神和实践能力，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。由统一规格教育向差异性教育转变，注重个性发展，团材施教，把学生的差异作为一种资源开发促进学生发展，并非是让每一个学生的每个方面都要按统一规格平均发展，也不能要求学生完美无缺。根据各自差异充分发挥各自特色积极探索和发展，全面实施素质教育实现培养高素质的公民，面对未来的挑战而培养人材。 　　二、改变教学方法，创设教学情境 　　 学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的。教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。在学生通过情境教学，实践尝试后，激发了学生学习兴趣，培养了学生学习能力，让学生在学习中能发现问题，自己能得出结论。 　　 情境创设，要合乎实际，贴近生活。当学到展开与折叠时让学生大胆去观察生活中的圆柱体，棱柱体，并让学生自己动手做圆柱体和棱柱体。通过观察、体验、动手制作，从而亲身感受到各种图形展开后的特点，从而发展学生思维和空间想象能力。通过讨论，提出问题进一步拓展了学生的思维，达到学生自己动手。如让学生自制正方体、长方体、圆柱体、圆锥体的能力，可达到一种意想不到的效果。 　　 在教学《100万有多大》时，先让学生想办法来感受100万，并引导他们体会身边的较熟悉的事物出发，将大数与熟悉的事物进行比较，在实际的情感中感悟100万有多大。如，一人每天节约一角钱，100万人，可节约多少钱？如果一个适龄儿童每年的学费是500元，节约的钱可供多少个适龄儿童上学？一本书的厚度是0.05厘米，100万本这样的书堆放在一起有多高？相当于你家的楼房高度的几倍？等等。通过这一些事例的问题的真实体验后，再从教材中提供的情境进一步感悟100万，在合作交流中，从多种角度去体验某个数据特征。创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，给学生们学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳相互理解的友好人际关系，这不仅有利于使学生获取更多的知识和自我认识的意识，同时也将极大的激发师生主体性的发展。 　　三、调整课堂结构，注重探索学习 　　 知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三方面的结合是当今价值的追求，传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注中心，这种教学从根本上失去了对人的生命发展的整体关系，课堂教学因此丧失了素质功能。因此改变课堂教学结构是广大教育工作者首当其中关注的。 　　 改革课堂教学，必须要进行价值本位的转移。即由以知识为本位、转向以发展为本位，由重视结果、向重视过程转变。在教学中重视方法、轻结论、从情境中不断探索，相互交流，从而进行归纳总结，老师成为课堂中心组织者，学生的合作者，知识的引导者，打破常规课堂模式收到了事半功伴的效果。 　　 如七年级上册中的方程一课的教学，学生阅读课文，探索