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如何在初中数学中构建数学思想的方法 　　初中数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，主要思想有：函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，化归与转化思想等。数学思想方法是形成学生的良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。中学数学的课程内容是由具体的数学知识与数学思想方法组成的有机整体，大量的数学思想方法只是蕴涵在数学知识的体系之中，并没有明确的揭示和总结。这样就产生了如何在初中数学中构建数学思想方法的问题。进行数学思想方法的教学，必须在实践中探索规律。 　　１ 钻研教材，充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法 　　新教材的弹性很大，其选择的材料是精心组织、合理安排的，表达了一定的思想、方法和目的，但是教师怎样设计数学情景，学生应形成怎样的数学思想和方法，教材只作了简短的说明。但是基本的数学思想、方法确如灵魂一样支配着整个教材。因此，教师在教学过程中一定要研究大纲，吃透教材，把教材中蕴涵的数学思想、方法精心设计到教案中去。例如初一代数第一册（上）的核心是字母表示数，正是因为有了字母表示数，我们才能总结一般公式和用字母表示定律，才形成了代数学科，这册教材以字母表示数为主线贯穿始终，列代数式是用字母表示已知数，列方程是用字母表示未知数，同时本章通过求代数式的值渗透了对应的思想，用数轴把数和形紧密联系起来，通过数形结合来巩固具有相反意义的量的概念、了解相反数及绝对值、研究有理数加、减法和乘法的意义等，通过有理数、整式概念的教学，渗透了分类思想，教师只有这样去把握教材的思想体系，才能在教学中合理地渗透数学思想和方法。 　　２ 捕捉时机，把数学思想方法渗透到平时的教学实践中 　　概念、公式、法则、性质、定理等数学结论的导出过程，不是简单的再现，教师要创设一定的问题情景，提供丰富的感知材料，使学生的思维经历数学结论的发生、发展、形成的全过程，并在这一过程中通过尝试、观察、猜想、归纳、概括、类比、假设、检验等方式自我接受数学思想、方法的渗透。教师要善于抓住各种时机，引导学生透过问题表面理解问题本质，总结出教学思想方法上的一些具有规律性的内容。 　　2.1 在知识的形成过程中渗透数学思想方法。数学知识与数学思想方法是密切相关的，它们相互影响，相互联系，事实上，知识的发生过程，也就是数学思想方法的形成过程。诸如概念的形成过程、结论的推导过程、思路的探索过程、规律的揭示过程等等都蕴藏着大量的数学思想方法，在教学中，教师应根据数学知识的特征，有计划、有目的、有层次地渗透有关的数学思想方法，使学生在掌握知识的同时，也获取了相应的方法。 　　2.2 在知识的运用过程中渗透数学思想方法。教材中的数学概念、公式、法则、性质和定理等知识点以显性的方式呈现出来，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在知识的运用过程中，是无“形”的，这往往也是学生感到困难的地方，这就需要教师在平时的备课中，既备知识，又备思想方法，充分挖掘隐藏于知识运用过程中的数学思想方法，在教学过程中，善于捕捉时机，善于从具体的问题中提炼出具有普遍指导作用的数学思想方法，不断向学生渗透、强化，阐明其作用，引起学生对数学思想方法的重视和兴趣。 　　例如：已知x+y=3，求代数式9-3x-3y的值，这样的问题就蕴含着整体代换的思想。再如：已知两数和为30，差为4，则这两数积为多少？这个问题就蕴含着方程（组）思想。教师通过数学思想方法的渗透能使学生学会举一反三，达到触类旁通的效果。 　　2.3 通过小结、复习课提炼、概括数学思想方法。数学思想方法的形成必须经过循序渐进的过程，经过反复提炼、概括，才能使大多数学生真正有所领悟并自觉应用于实践。由于同一内容可蕴藏着不同的数学思想方法，而同一数学思想方法，又常常分布在许多不同的知识点里，因此，在课堂小结、单元小结及系统复习小结时，应该在纵横两方面整理出数学思想方法的系统。例如教材中所提到的换元法、待定系数法等常用的数学方法，刚接触应用时，学生仅是简单的模仿，缺乏概括和一般化，经过适当练习后，在单元复习或总复习时，就需要教师进行归纳、提炼进而辐射，形成数学思想，使学生真正从数学思想的高度认识这些常用的数学方法，并自觉迁移到独立解决的问题中。 　　数学思想方法是数学思想的核心，教学中，要有意识，有目的地结合数学知识，结合新课程标准对数学思想方法的教学要求，逐步渗透，反复训练。 　　３ 点滴孕伏，不断再现，逐渐强化 　　数学思想、方法不可能经历一次就能正确认识并迁移，需要在长期的教学中，点点滴滴地孕伏，断断续续地再现，若隐若明地引导，日积月累地强化，使学生达到掌握的程度。例如学习因式分解时可给下列题组：①x2－11x＋24；②x4－11 x2＋24；③（x＋y）2－11（x＋y）＋24；④（x2＋2x）2－11（x2+2x）+24；⑤（x2+2x