宁乡县城北中学“4321”高效课堂的模式建设巡礼.docVIP

宁乡县城北中学“4321”高效课堂的模式建设巡礼 　　提高课堂效率，真正达到教育教学的低负高效，这是现代教育改革永恒的主题。在素质教育不断普及、新课程改革方兴未艾的背景下，走过了一个多世纪的楚沩名校——湖南省宁乡县城北中学（以下简称“我校”）适应时代进步、社会发展、教育改革不断深入的要求，特别是学校迅速发展的需要，传承百余年的优秀传统文化与教育教学管理经验，坚持符合自身特点的校本教研，探索、实践并总结出了个性化高效课堂建设的新模式——“4321高效课堂模式”：提升教师教学理念，突出学生的主体地位，减轻师生负担，提高课堂教学效率，促进学生能力全面发展，有效解决了当前课改的核心问题，在现代教育改革中焕发了青春。 　　继承百余年来的优良传统，不断探索新的教育方式，创新教学方法，是我校教育教学管理的重要方面。近年来，我们始终在尝试着改革教学模式和教学方法，提高课堂教学效率，实践和探索了出了一系列有效的高效课堂教学样式。经过长期的实验和检测，效果比较明显，因而逐渐在全校推广，使全体师生有章可循。 　　其中最有效的模式是我们的高效课堂教学基本模式，“4321”高效课堂教学模式，即四步教学法——第一步自学，搜集信息；第二步交流，展示信息；第三步点拨，整理信息；第四步反馈，生成新信息。这种课堂里，学生自学时间占40%（约18分钟），交流时间占30%（约12分钟），教师点拨时间占20%（约10分钟），信息反馈时间占10%（约5分钟）。通常情况下，学生自学和交流两部分没有明显的阶段性区分，而是有机融合在一起。根据这种模式下课堂教学各环节所占的时间比例，我们简称其为“4321”高效课堂教学模式，也叫四步教学法。其具体流程如下： 　　一、“4321”高效课堂教学模式 　　1.自学——搜集信息 　　教师利用导学案引导学生自学。学生在导学案的引领下，自学教材或动手实验。教师要通过导学案提醒学生：自学教材过程中，注意体会和感悟教材内容，划出重点并进行必要的记忆和理解；同时标注出疑难问题，避免对照教材找答案的倾向。如果是引导动手实验，就要提醒学生注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，归纳实验结论。在此基础上，完成学案中的问题。 　　2.交流——展示信息 　　在学生自学的基础上，教师引导学生在学习小组长组织下进行合作学习和探究。小组合作与探究过程中，学生展示个人自学成果，并提出各自在自学中的疑难进行交流并讨论，在此基础上合作探究导学案中教师设计的疑难问题。学生互帮、互学、互教，补充、修改、完善学案任务，达成组内共识。 　　3.点拨——整理信息 　　各小组推荐代表展示本小组的合作学习成果，其他小组同学可以进行全方位点评，使问题得到深化或者纠正；教师进行点拨和归纳。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。 　　4.反馈——生成信息 　　完成导学案时，教师可根据学情和教学内容设计有针对性的检测题，当堂训练，巩固提高。教师在此基础上进行总结或拓展提升，特别是对当堂课进行总结，适当评价。 　　二、“4321”课堂教学模式的实现方法 　　（一）更新观念，突破难点 　　现代教育理论告诉我们，高效课堂是单位时间内最大幅度提高学生学习效果的一种教学形态。现行的高效课堂建设以实施素质教育，促进学生均衡发展为指导，关注全体学生、关注学生全面发展为核心，改变学生学习方式和教师授课方式、调动学生学习积极性为重点；达到减轻学生负担，引导学生快乐学习，提高课堂教学效率，全面培养学生能力，同时整体提升教师专业素质，提高老师幸福指数的目标。我们认为，高效课堂建设的难点在于转变教师观念，改变陈旧的教学模式。因此，我们通过各种途径和方法达成以下共识： 　　1.正确理解两个“还” 　　“学”是人的本能，是人类生存的需要；“习”本意为小鸟反复试飞。这就意味着，学生才是学习的主体，才是学习的主人，才是教室的主人，才是课堂四十五分钟的拥有者。我们倡导的两个“还”，就是还学生学习的权利，还学生学习的时间和空间——老师只做组织者、点拨者，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，充分激发学生的学习积极性和自主性，真正使学生的主体地位得以凸显。 　　2.切实做到三个“放” 　　“教是为了不教。”课堂教学的终极目标就是达到学生能自己学习的目的。三个“放”就是老师要充分放心、放手、放架子——教师要充分认识到：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。应充分相信学生能提高自我学习的能力，放下架子，放心让学生自主学习，放手让学生主动探究；自己则成为交流探究中的一员，做学生学习的合作者和参与者。 　　3.真正实现三个“让” 　　三个“让”就是让