苏格拉底最终最终极.pptVIP

第二组 何沛贤 邓绮文 邹颖珍 谭梅玲 洪佩贤 李章婷 郭碧玮 孔理想 目录 简介 苏格拉底是希腊著名的哲学家,西方哲学的奠基者，苏格拉底和他的学生柏拉图及亚里士多德被并称为“古希腊三贤”。 苏格拉底一生中除去三次服兵役以外，其余的精力几乎都用于教育雅典人。他平时生活像一个智者，他的对话式教学方法也有智者的风格，但他与智者有本质的区别：他把教育青年作为己任，从不收取学费，更反对诡辩和似是而非的夸夸其谈。他自称是没有智慧的、爱智慧而不自诩为有智慧的人。 苏格拉底要追求一种不变的、确定的、永恒的真理，这就不能求诸自然外界，而要返求于己，研究自我。 什么是普遍的、必然的的真理（知识） ？ 苏格拉底明确地说知识的对象是绝对的美、绝对的善。针对人来讲，善就是节制、勇敢、正义、信任、友谊、节俭等。“善的知识”是一般的知识，不同于具体的知识，具体的知识要受一般知识支配的。他所说的知识仅指伦理道德知识。 苏格拉底的教育活动主要是在广场、街上、作坊等场所劝人为善，具有伦理道德教育的特征。他极力反对智者派的收费教育。对于乐意听他教诲的人，他从不收酬金。 苏格拉底对待教育的态度 他认为接受教育是非常重要的，“无论是天资比较聪明的人还是天资比较鲁钝的人，如果他们决心要得到值得称道的成就，都必须勤学苦练习行。”因为人们受了教育之后，“不仅他们本身会幸福，管好自己的家务，而且还能使别人和城邦幸福。” 2.培养对治理城邦有用的人 苏格拉底认为，只有“有德才”的人，才能把城邦治理好。他希望通过向雅典人讲清善恶标准及治国之道，使城邦的政治有所改变，从而使雅典兴盛起来。 总之，他想把实现培养治国人才的目的与培养贤德之士的目的联系起来 苏格拉底的教育内容主要是通过各种对话体现的，没有固定的具体内容，但却始终以伦理道德教育为主。另外他还劝勉人们学习专业知识、军事知识天文学、测地学以及锻炼身体等等。 苏格拉底的教学方法主要是谈话的方法，有人说他的生命实在谈话中度过的。苏格拉底的谈话主要采用归纳法即由特殊上升到一般的方法，还有讥讽、助产、定义等方法，所以有的学者把他的对话称为“谙问式”、“嘲讽式”，把他的对话方式称为“助产术”。 苏格拉底的教学过程其实是一种采用问答法，环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导的过程。 一、孔子的启发式接受学习 孔子，为春秋末期鲁国人。“学而不厌，诲人不倦”，被誉为“万师之表”。 孔子的教学过程，可分为以下四个部分 学而时习之，不亦乐乎 温故而知新，可以为师矣 发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔 饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣 ————这也是孔子所说的治学的第一境界 。 目录 苏格拉底与孔子教学的比较 孔子的启发式教学，是针对当时官学中盛行的注重个人教学所提出的。他反对师云亦云，不激发学生积极思维的教学。他在教学过程中的一个突出特点，就是重视让学生把学习和思考有机地结合起来，在独立思考中去获得知识，发展认识能力。 并且在教学过程中，他常常由浅入深，循序渐进地启发学生思维，一步一步地提高学生的知识水平和认识能力。 二、苏格拉底的“产婆术” 苏格拉底是古希腊著名的哲学家。他不仅在哲学上很有造诣，在教育方面也有许多独到的见解。特别是他创立的苏格拉底教学法，至今影响着世界各国的教育实践活动，被认为是一种重要的和有效的教学方法。 “产婆术”的具体的教学过程 （1）从学生熟悉的具体事务和现象开始，教师提问，学生作答。 （2）若学生回答错误，教师予以指出，补充反例，提出新问题，让学生回答，发现前后结论自相矛盾（3）教师不断提问，学生不断自我修正，直至师生达到共识，发现真理。 ，于是修正自己的看法。 从历史上看，发现学习的始创人首推苏格拉底，他以神学唯心主义哲学观为理论指导，积极倡导“产婆术”即归谬式的发展学习。 教师的任务不在于向学生传递具体知识和灌输既定论断，而在于通过诱导的方式让学生发现心灵深处神早已安排好了的真理。 * 苏格拉底 的教育思想 简介 产生背景 理论依据 教育思想 格言 与孔子教学的比较 苏格拉底 （公元前469—公元前399）出生于伯里克利统治的雅典黄金时期，出身贫寒。 柏拉图 亚里士多德 简介 苏格拉底没有任何著作，他的思想在与别人的对话中表达的，我们主要通过他的两个学生—色诺芬和柏拉图的